原创《对外汉语课堂口头报告活动的设计构想》
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（西安石油大学陕西·西安710065）
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.04.024
摘 要研究结果表明,口头报告对提高学生听力水平、改善课堂开口发言的态度、增强学生自学积极性等方面有明显的帮助.笔者基于现有的研究成果和丰富的对外汉语课堂案例,考虑到外国学生学习汉语的阶段性以及对外汉语课堂的特殊性,对口头报告这一教学活动在对外汉语课堂中具体实施提出一系列设计构想,在以后对外汉语课堂上具体实施口头报告和不断完善这一教学活动有重要意义.
关键词对外汉语课堂口头报告教学设计
Design Conceptions of Oral Reporting Activities in Classesof Chinese as a Foreign Language // Wu MengjiaoAbstract Research results show that oral reporting obviouslyhelps to improve students´ listening ability, improve the attitudeof speaking in the classroom, and enhancing students´ self-learningenthusia. Based on the existing research results and richclass cases of Chinese as a foreign language, the writer takes intoconsideration the stage of foreign students learning Chinese languageand the particularity of Chinese as a foreign languageclassroom, and proposes a series of design conceptions for theimplementation of oral reporting activities in classes of Chinese asa foreign language. It is of great significance to the specific implementationof oral reporting and the continuous improvement ofthis teaching activity.
Key words classes of Chinese as a foreign language;oral reporting;teaching design
1 引言
口头报告是课堂教学中广为使用的互动方式,而且口头报告能力其实是一项适合于各个学科的通用学术技能,也是各专业的学生在日后工作或学术交流活动的重要手段,所以在外语教学中的应用十分广泛.国内外大量学者已经肯定了口头报告在外语教学中的影响力,虽然近些年对外汉语课堂中已经引入并逐渐应用口头报告来训练外国留学生的口语能力及汉语应用能力,但是考虑到对外汉语教学还有自身的特殊性,单纯地照搬英语教学中口头报告的理论和实践模式,是不能适应对外汉语课堂的.
本文将基于对外汉语教学的特殊性以及参考“汉语水平等级标准”“国际汉语能力标准”等纲领对对外汉语课堂中口头报告的实施进行设计构想,目的有两点：首先是为笔者在将来对“口头报告与对外汉语教学”进行更加深入的调研而提前做大胆的假设和猜想；其次也希望本文能够引起对外汉语领域专家的重视,阐发更加权威的理论供对外汉语教师学习.
2 口头报告设计构想
口头报告在设计和实施中,对外汉语教师都要首先考虑到学生是学习的主体,也应该是活动的主体,要让外国学生成为口头报告的制作者,让他们把口语、书面语、图表、图片、音频、视频等多种表达方式组织起来生成意义,并在屏幕上演示出来.这需要外国学生自己在网上查阅、综合资料,还需要他们注意汉语词汇、语法、内容、形式等要素的正确运用.本文对口头报告的整体设计分为三个阶段：前实施阶段、实施阶段以及后实施阶段.
2.1 前实施阶段
2.1.1 按教学的层级性划分标准
前实施阶段是最重要的,调查教学对象、研究教材、划分教学层级、制定活动目标、确定讲评体系、充分预设活动环节以及对口头汇报效果的检验方式、反馈方式都做足准备,才能保障整个教学设计环节的顺利进行.
表1 是根据口头表达训练的五个层级结合口头报告的模式、报告时长、整体要求和内容,生成的口头报告活动设计表,在教师要根据学生水平确定报告模式、报告时长、选题内容等进行口头报告时,可参考表1.
2.1.2 确定讲评体系
笔者建立了如下口头报告评分项目,其中设有10 个评分标准,分别是：结构、内容、互动、语言、语音语调、语速、眼神、手势、面部表情、PPT 制作.这些标准除了对报告者在台上表现出的各项指标进行评分,对其报告内容和结构也要评价,是相对来说综合的考虑.
2.2 实施阶段
经过前实施阶段的准备和安排,接下来进入口头报告的实施阶段,在这个阶段要先明确整个口头报告的流程,首先对外国学生的口头报告活动进行综合的培训.之所以国内的外语课堂中口头报告总是效果欠缺或组织困难,原因就在于没有对学生进行综合培训,学生对口头报告的概念理解非常浅薄或片面,教师又缺乏正确的引导,导致学生自己难以全面组织口头报告.所以综合培训是实施阶段最为重要的一部分.
2.2.1 口头报告流程安排具体构想方案如表2.
2.2.2 教师角色的扮演在口头报告中,看似学生是报告的主体,教师是聆听的角色,实则教师也起着非常重要的作用.在前实施阶段,教师既是一个宏观掌控者,全盘考虑,把控大局；也是微观的构建者,从每一个细节出发,设计口头报告各项环节,让其环环紧扣,既有操作性又有实施性.在实施阶段,教师虽然站在幕后,但依旧要聆听报告,还要时刻控制课堂上的突发情况,然后组织学生评价和讨论,并收取评分表和录像,以备之后的数据分析.
尤其是针对教学活动的设计,教师的出发点要“准”,目标方向要“明”,构思设计要“巧”,方法形式要“活”.
2.3 后实施阶段
后实施阶段只有两项内容,一是评价反馈阶段,二是数据检验.
3 结语
对口头报告的教学行动不是一蹴而就的,也不是根据条条框框的设定就一成不变的.再有趣的教学活动经过大量反复使用,都会让学生产生疲惫感.这就要求教师充分发挥主观能动性,变成创新者,把口头报告的模式推陈出新,既要保留口头报告的优势,又要变换新意和亮点吸引学生参与.而且口头报告的效果也不是一时半会就有,它需要长期积累和反复操练,还需要教师和学生积极默契地配合和学生主动反思.然后经过大量的实践和时间的积累,质变才会出现.
参考文献
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[2] 杨贝.学生课堂展示在研究生英语教学中的作用[J].国外外语教学,2004.
[3] 瞿宗绿.英语口头报告对听力影响的实证研究[J].基础英语教育,2007,9(5).
编辑张效瑞
对外汉语论文参考资料：
总结：本文是一篇适合对外汉语和设计构想和口头论文写作的大学硕士及关于对外汉语本科毕业论文，相关对外汉语开题报告范文和学术职称论文参考文献。
