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教学方法硕士论文开题报告范文 跟高校心理学公共课的教学方法建构方面论文范文数据库

版权:原创标记原创 主题:教学方法范文 类别:发表论文 2024-02-14

《高校心理学公共课的教学方法建构》

该文是教学方法自考毕业论文范文和心理学和教学方法和建构相关论文范文数据库。

中图分类号:G642 文献标识码:A DOI:10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.06.013

摘 要高校心理学公共课以提高学生素质为目的,旨在让学生了解自身的心理现象和心理规律,并能掌握调节情绪和心理状态的基本方法,同时理解、把握一种关于时代的、社会的和人的基本思路和精神.本文通过对高校公共课的教学质量问题进行初步分析,以经验总结的方式探讨高校心理学公共课的教学原则、途径和方法.认为高校心理学公共课应遵循理论联系实际、以兴趣为中心两个原则,通过多媒体演示、课堂讲授和激发讨论三条途径,灵活采用多种方法相结合的模式进行教学.

关键词高校教学心理学公共课教学方法

The Construction of the Teaching Method of PsychologyGeneral Courses in Universities // Li Lili

Abstract Psychology general courses in universities aim at advancingthe diathesis of undergraduates, to make the studentscome to know their mental laws, know how to regulate mood andemotion, to make clear about an epoch spirit, society and humanity.Through the analysis of the teaching quality of psychologygeneral courses in universities, we inquire the teaching method ofpsychology general courses by summarizing experience. Psychologygeneral courses in universities should follow two principles, i.e. linking theory with practice and making interest as the center,and three approaches, i.e. multimedia presentations, classroominstruction and inspire discussion, to adopt multi-method modeflexibly to teach.

Key words teaching in universities;psychology general courses;teaching method

一直以来,高校的公共课被高校教师视为是最难上的课程,而在很多大学生眼中,大学公共必修课更如同“鸡肋”,食之无味,又不能弃之不顾,因为公共必修课与学分、成绩、奖学金息息相关.于是在大学公共课的课堂上,老师“唱独角戏”的现象非常普遍,甚至是“台上一人论剑,台下卧倒一片”.这些现象追求其原因,一方面是学生的对于上公共课的动机不强,另一方面,也是更为主要的原因,是因为公共课本身枯燥乏味,而上公共课的教师很少有人有条件、有精力去钻研公共课的教学方法,导致大多数教师照本宣科、满堂灌.鉴于这种情况,公共课的教学改革非常必要,也是全国各高校都在认真研讨的问题.在公共课的教学改革中对于教学方法的探讨是十分关键的,教学方式方法是公共课自身吸引力和教学效果的重要指标.笔者根据自己的心理学公共课教学经验以及与其他教师的经验交流,探索总结了一些切实可行的教学方法和途径,可以概括为:两个原则,三条途径,多种方法.

1 两个原则

1.1 理论联系实际原则

学生在学完心理学之后,都有类似的感慨:“心理学学起来有趣,学完后不会用.”我们经过不断的反思之后,也深感无论是心理学的教学内容,还是心理学的教学方法,确实存在着一些问题.从教学内容上看,心理学公共课一般讲授的是普通心理学的内容,重理论,轻实践;从教法上看,强调发挥教师的主导作用,忽视了学生自我效能感的发挥.因此我们多次讨论和研究,决心改变自己头脑中传统观念,努力学习并不断吸取同行的心理学教学和改革经验,以实现公共心理学教学内容和教学方法的优化.

在教学内容上,针对师范教育的特殊性,我们在原有的普通心理学内容上,加入了中学生身心发展的特征、学习心理、教学心理、中小学生身心健康教育四个章节的内容,拓展公共心理学的应用领域;在教学方法上,我们处处注重理论联系实际,把知识和实践联系起来,使得学生能够对心理学学有所用,学而能用.

1.2 以兴趣为中心原则

在大学公共课课堂中,大多是教师的“一言堂”,原因就在于我们忽视了对学生学习的积极性、主动性的激发.我们都知道,人是具有好奇心和求知欲的,而我们往往在教学中过于强调学生的勤奋、意志力,而忘记了学生也有积极主动地去寻求问题答案的一面.这种想法的结果就是单纯地灌输知识,让学生厌倦、乏味.因此,教学方法的改革也应该包括教学理念的改革.只有从观念上改了,我们才能看到教学改革的成效.让学生感兴趣,就是激发学生的好奇心、求知欲,主动探究事物的规律和原因.如果有反应,就是学生不仅深刻地理解了知识,而且在情绪、情感上有深刻地体验,并把这种知识和体验渗透入行为当中,这也是我们对于大学生加强人格教育的重要途径.

2 三条途径

2.1 多媒体直观演示

心理学公共课都是在多媒体教室中上课,教师结合课程内容和自己的讲义,形成PPT 课件.PPT 课件突破了电子教案的形态,增加了动画、图片等元素,把枯燥的理论知识转化为形象、生动的材料,借助多媒体手段,提高教学的直观性.例如:在讲注意的理论时,把注意的过滤器模型和衰减模型用图形表现出来,再通过动画描绘注意的过程,这样学生就能够很容易、很直观地理解注意的理论.又如:在讲“错觉”时,我们把静态的图片通过绘制,变成动态的呈现,可以更加直观地展现错觉.这样做不仅保证了大部分学生注意听讲,也优化了教学和学习两方面的效果.

2.2 课堂讲授

讲授法是课堂教学最为基本,也是最常用的方法.但是,公共课的讲授因公共课的性质而有其特殊性.公共课和专业课的一个主要的区别在于,公共课以提高学生基本知识、基本素质为目的,而非塑造学生的专长,学生不会把课外时间大把地花费在公共课上,这与专业课有着本质的区别.这样实际上增加了公共课教学质量提高的难度,也就要求教师在上公共课时要把基本概念、基本原理进行细致的、透彻的分析,让学生当堂吸收.因此,详细讲解是我们公共课教学改革中的一种突破,也是我们的宝贵经验.

2.3 激发讨论

教师面对的不是单方向吸收的录音机,而是具有主动性、积极性、参与性的活生生的人.以前我们会有这样的看法,即学生随着年级和年龄的增长越来越不爱回答问题.但实际上,我们认为,学生之所以会有这样的表现,是因为教师没有很好地把握学生发展的年龄特点,如果我们了解了学生的心理特征,就会通过不同的方法和手段来调动学生参与课堂教学的积极性、主动性.组织课堂讨论是我们根据大学生的心理发展特点所使用的一种改善课堂教学效果的手段和途径.

大学生已经是成年人,一方面,他们具有了独立思考的能力,有了自己看问题的独特视角.另一方面,他们的知识储备量使得他们也可以有理有据地阐述自己的观点.因此,在课堂教学中,针对一些现实的问题组织学生讨论是调动学生积极性、参与性的重要手段,也是我们开辟的公共课教学的一条新途径.

3 多种方法灵活运用

心理学公共课程的教学方法可以讲授法为主,配合问答、演示、讨论、自我心理分析、简化实验法和案例分析法等多种教学形式.有些教学方法颇具特色,如简化实验法、案例分析法以及自我心理分析法.以下我们通过举例来具体了解这些方法的运用.

3.1 详细讲解法

前面我们提到了,详细讲解是我们公共课教学的一条主要的途径,同时,详细讲解也是一种教学方法.即通过对基本概念基本原理的深入分析,让学生达到充分的理解和内化.例如:我们讲“感觉”的概念,“感觉是人脑对直接作用于感官的客观事物个别属性的反映”.尽管这是心理学中一个再简单不过的概念,但是在公共课教学中,由于学生没有心理学背景知识,因此我们需要对其进行深入细致的分析.在这个概念中,需要详细讲解的是:(1)感觉是一种心理现象,凡是心理现象都是人脑的反映;(2 )直接作用:指客观事物正呈现在我们面前;(3 )感官:人的感觉器官,有眼睛、鼻子、耳、舌、手等;(4 )个别属性:颜色、形状、声音、味道、质感等;(5 )一种感官只能接收事物的一种属性信息.此外,还要在后面的一些概念的讲解中再进行对比、类比,以加深对于“感觉”的理解和认识.

3.2 直观展示法

即把教学内容通过制作PPT 课件转化为直观形象的可感材料,以加深印象、便于学生理解.具体做法前面在教学途径中已经交待,在此不再赘述.

3.3 简化实验法

心理学是一门注重实验的学科,很多心理现象的规律都是通过实验获得的.在教学中,我们可以通过简化的模拟实验来使学生获得心理现象的规律.例如:我们讲注意的广度,一般成人的注意广度是在0.1s 内能清晰地把握8—9个黑色圆点,或者4—6 个彼此无联系的字母,或3—4 个图形或无联系的汉字.这样我们就通过PPT 动画呈现若干个互相没有联系的字母0.1s,然后让学生说看到了几个.实际上,这是通过学生的直接经验来获取知识,其效果要比被动地接受书本的间接经验更好.

3.4 讨论法

围绕某个教学内容教师提出一些具有争议的问题,给学生约5-10 分钟时间,让学生讨论交流并发表自己的看法或进行演讲,教师给予点评,以提高学生理解水平和表达能力,体现师范性特点.如:我们在讲“智力发展的差异”时,以辩论的方式探讨“男性的智力与女性智力的差异”,学生参与的热情非常高,课堂气氛热烈.在辩论之后教师点评,说明男女在智力上的差异,并分析原因.同时还引导学生转化观念,尊重异性,潜移默化地进行了人生观、价值观的教育.

3.5 案例分析法

就教育教学中的典型问题或学生关心的现实生活中的见闻,从心理学视角进行分析思考,形成多视角心理学观念,增强实际应用能力.注意理论联系实际,增强教学的吸引力,引起学生的学习兴趣,激发求知的动机.首先是联系中学教学、教育实际;其次是联系中学生的学习和生活实际;再次是联系大学生的学习和生活实际,使学生感到亲切,也能从中体验知识在实际中的作用,从而产生学习的动力.例如:在讲注意规律在课堂中的应用时,提供如下案例.

“今天是林老师第一次上公开课,她穿着漂亮艳丽的新衣服提前来到教室,用早已准备好的彩色粉笔把黑板边缘装饰得格外醒目.开始上课了,林老师显得镇定自若,她先宣布了期中考试的成绩,并鼓励大家要再接再厉.在正式讲课中,林老师言语平静、流畅,由于准备的内容十分丰富,她加快了速度,对讲课的内容也不予重复.正当林老师专心致志地讲课时,偶然发现有个别学生在开小差,她立即点名批评,制止了这种不良行为,然后继续上课.一节课很快地过去了,林老师从容地走出了教室.”“指出林老师的做法违反了哪些注意规律?”

通过案例分析使学生能够理论联系实际,获得学有所用的喜悦.

3.6 自我分析法

要求学生利用心理学原理,分析自身的心理特点,培养学生对心理学理论原理的应用能力.如:在学完认识过程后,让学生以课外作业的形式,分析自己的注意品质、记忆品质、思维品质.在讲完个性心理(即人格)后,结合自己的经历,分析自我个性的主要特征及其形成原因,并提出完善与发展自己人格的措施或建议.

3.7 激发和调动学生的兴趣

心理学是一门让人感兴趣的学科,但是如果只是死板地讲授心理学的理论知识,那么就会将心理学封锁在学校之中.心理学公共课的目标之一就是让学生了解心理学、保持对人的心理进行分析和揣摩的兴趣.那么哪些问题是学生感兴趣的呢?将心比心,笔者认为,作为教师首先应该先问自己,我对什么问题感兴趣?然后在教学中渗透这些内容,当然,这些内容不会满足所有的学生,它需要我们不断地在教学中与学生沟通,积累经验.

例如:人们实际上都会对人的潜意识感兴趣,但是潜意识却是心理学中最复杂的一个问题.在教学中如何通过直接的、简洁的方式向学生讲解潜意识就成为一个问题.笔者通过列举弗洛伊德《释梦》中的经典案例以及荣格对集体潜意识的解说告诉学生,潜意识就是人们意识不到、但确实存在的那部分心理内容.这样做不仅激发了学生对于心理学的兴趣,同时也使得学生对以后的教学充满了期待.

高校心理学公共课以提高学生素质为目的,旨在让学生了解自身的心理现象和心理规律,并能掌握调节情绪和心理状态的基本方法,同时理解把握一种关于时代的、社会的和人的基本思路和精神.如果能够达到这一目标,那么公共课的教学就取得了成功.公共课的教学无法也不能像专业课那样注重理论知识和技能的掌握.所以,我们希望通过这种经验交流和探讨共同促进大学公共课的教学质量和教学效果.

参考文献

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[4] 李桂茹.大学公共课“不受待见”如何摆脱鸡肋困境[N].中国改革报,2008-1-7(3).

[5] 刘世斌.高校公共理论课教学的探索与思考[J].黑龙江农业工程职业学院学报,2007(1):20-23.

编辑张效瑞

教学方法论文参考资料:

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该文汇总,本文是一篇关于心理学和教学方法和建构方面的教学方法论文题目、论文提纲、教学方法论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。

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