原创《古诗词积累鉴赏在农村中学推广》
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【摘 要】古诗词教学历来都是初中语文教学重难点.在农村中学语文教学活动中,古诗词积累与鉴赏能力是教学成功与否的一个显著性标志.古诗词教学活动要与农村学生生活环境相得益彰,体现出古诗词产生于古代民间的艺术来源,引导学生课外鉴赏古诗词活动.
【关键词】古诗词学习意义；古诗词教学现状分析；参与课改 转变理念；尊重认知规律
毋庸置疑,古诗词教学历来都为有教学经验的语文教师重视.对于祖国传统文化认识与培养的重要因素,古诗词的地位显而易见.作为新时期的中学生,尤其是对身处农村的中学生而言,培养起良好的古诗词鉴赏习惯尤为重要,对于古诗词的有效学习与渐进积累,自然会反过来提升语文学习的动力.同样也能提升学生爱国思想情感.
一、农村中学古诗词教学的现状分析
教师自身对于古诗词鉴赏能力的提升有待于快速提高.一些语文教师疏于学习,对于提高学生的诗词素养起不到良好的正面引导,由于教师对于教学改革参与程度不同,导致在教学过程中教育理念不能及时改变,学生在学习古诗词相关知识时,往往缺少充分的贴近诗词作者当时的创作意境.学习效果出现不同程度下滑,值得我们教师高度关注.
特别是当今应试教育的压力依然存在,很多初中语文教师在教学古诗词时,不能引领学生自己去欣赏,去体悟作者创作时的情感,去整体把握作者创作意境.相反的,教师往往使用一些讲解的方法取代了学生对于诗词意境的体悟.从字词句到篇章结构、中心思想、写作特点进行分析,往往把一首韵味十足、意境优美、情感丰富的诗词分析成索然无味的一堆文字符号.重标签式的分析和结论,而忽视诗词本身的审美和情感的共鸣,忽视学生个性的情感体味.老师过多地分析,学生少了诵读,少了欣赏,无法产生感悟,诗歌成了抽象的说教,久而久之学生失去了学习诗歌的兴趣.
有些语文教师为了取得较好的教学业绩,在古诗词教学中存在着“以练代读”的做法.教师不是引导学生对文本的阅读,尤其是忽视对课外古诗词的指导,舍弃了学生对古诗词的广泛阅读与积累感悟,而是在诗词教学中除了讲析外就是操练.让学生做大量的机械性默写和赏析练习题,背大量的老师总结出来的鉴赏知识.繁重的训练使学生疲于应付,其结果是剥夺了学生学习古诗词应有的趣味与快乐,挫伤了学生学习语文的主动性和积极性.
学生的主体地位不能全面体现出来.长期以来,在诗词教学中,学生只是处在一个被动的位置,诗词鉴赏变成了语文教师个人的解读.教学中机械的程序与单调的教学手段降低了诗词固有的趣味性,抑制了学生的主体性和创造性的发挥,使诗词教学的整体效益大大降低,使诗词激发学生情感、美化心灵的作用被严重削弱,人文精神不能得以传递和弘扬.
二、农村教师积极参与课改 转变教育理念
1、农村初中语文教师特别要强化学习,在课改中汲取有益素养,提高自身的文学素养和文学鉴赏能力
教师首先要提高自身的诗词鉴赏素养.由于时代、教材的局限,教师曾经的诗词知识储备毕竟有限,教师要有一桶常流常新的活水,才能给学生一杯清纯的新鲜水.所以在教学的同时教师要加倍地弥补,要围绕教材大量阅读诗词,不仅要积累古典诗词,而且要关注现当代诗词,不断提高自身的文学素养和文学鉴赏能力.
2、新课改中提出：“诗词鉴赏教学应以学生为中心,把学生作为鉴赏主体”
大力引导学生走进作品中,用自己曾经有过的类似的阅读体验和生活体验,从心灵自由感受诗词,去想象去认识作者眼中的世界,心里的世界,洞见作者的人品性格,逐步培养学生诗词鉴赏的能力和审美愉悦的情感.
3、教师在教学中的主导地位不能丢弃
就诗词鉴赏教学来说,初中学生尤其是农村的学生,正处在审美意识、审美观念初步形成的阶段.作为一线教师要充分发挥好主导作用,设置情境,巧妙引导,充分调动学生的情感去体味作品的思想内容,进行广泛的联想活动.从中发现自己,认识自己,产生共鸣,得到启迪.及时进行审美教育,提高学生的艺术鉴赏水平.
教师在教学中,要注意培养学生的想象思维,鼓励学生大胆地想象,积极地研究,敢于质疑,鼓励学生自主研习,引导他们通过查阅资料、互相讨论来理解诗词的内涵,给学生提供鉴赏的范例让他们自行把握、模仿,通过自主研习学会鉴赏诗歌的过程.
4、提升学生课外阅读古诗词的质和量
在农村初中阶段的语文学习,古诗词的教学离不开学生课外阅读能力的提高.语文教师可以从学生实际情况出发,精心筛选.精心指导,高效组织初中生进行形式多样的古诗词阅读与赏析,逐步提高学生的鉴赏水平.
千里之行始于足下,古诗词积累与鉴赏能力不能一蹴而就,在诗词鉴赏教学中,广大一线语文教师应充分尊重诗词鉴赏的认知规律,在尊重学生个性阅读的基础之上,适当采取形式多样的教学方法, 大力培养学生对古诗词的一些鉴赏方法和独立鉴赏能力,快速高效地提高初中生对于古诗词阅读的积极主动性, 进而提升学生的人文素养,促使初中语文教学总体水平的跃升.
古诗词论文参考资料：
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