原创《有情有趣种出精彩小班幼儿情境化种植活动和实践》
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陈鹤琴先生说过大自然、大社会都是孩子的“活教材”.它向幼儿展示了具体、形象、生动的学习内容,为培养幼儿的探索和认识兴趣,提高他们的审美能力与情趣,获得对周围世界的感性认识,提供了天然的素材.幼儿园种植活动作为孩子亲近大自然的一种方式,是幼儿科学学习的重要内容之一.
情境化种植活动是指在种植活动过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起幼儿一定的态度体验,获得一定的感受,从而帮助幼儿积累建立种植活动中具体形象的知识经验.
在种植园活动中,优美的自然环境、丰富的自然资源、宽阔的活动场地等都是创设“小情境”的有利条件.小班幼儿天真、可爱,思维仍带有直觉行动性,行为具有强烈的情绪性,兴趣不稳定.在以“小情境”为载体的情境化种植活动中,让幼儿真正融入有趣的种植情境中,感受植物的生长发育过程,体验种植活动带来的丰富感知,激发他们对种植活动的兴趣.
一、以生活游戏情境为铺垫,激活种植兴趣
夸美纽斯在《大教学论》中写道：“情境化教学法其核心在于激发幼儿的情感.”种植活动中这种情感就是兴趣.兴趣是幼儿学习和发展的动机力量,是使活动得以维持的重要保证.我们发现找到合适的情境激发幼儿参与种植活动的兴趣,离不开他们的生活和游戏.
(一)触发生活情境
1.巧用生活“微妙点”
在种植园活动开始的阶段,我们带孩子去参观熟悉“自留地”.一到菜地,小班的孩子们一切都感到很新鲜,这里看看,那里瞅瞅、摸摸.有几位孩子忍不住捡起小石子扔来扔去；有的用手去挖泥土；有的还甚至开始把隔壁班刚种下的幼苗拔起.这些“小插曲”马上引起了其他幼儿的“告状”.
巧妙地利用这一“微妙点”,用这些看似“破坏”的行为创设了“建造石头王国”的情境.请孩子们把菜地泥土里的小石头捡到了旁边操场上,一堆一簇地自由摆放,组织玩“石头拼房子”的游戏,引导幼儿尝试用石头拼出各种图案的房子平面造型；接着再玩“石头叠高楼”的游戏,引导幼儿将石头垒高造高楼.既有幼儿想象的激发,更有许多随机渗透的数学知识积累,比如数数、比较数量的多少；排序,发现石头越来越小等.最后,“留一留小任务”,事后,观察一下被拔掉的幼苗生长情况等.这些“小插曲”巧妙地变为了“小情境”,不仅充分激发了孩子们对种植园的探索兴趣,而且给孩子们在种植园的科学探究提供了安全的、支持性的心理氛围,满足了孩子好奇的心理.
2.善用生活“闪光点”
在小班种植活动初期,多数孩子只局限于几种常见蔬菜的认识,有些还叫不上菜名或对不上号.但去菜地散步时也有少部分能力比较强的孩子会不由自主的开始报“菜名”.“老师,这是茄子,这是青菜,我爱吃西红柿,我爱吃土豆……”
我们及时肯定孩子的“闪光点”,创设“我给蔬菜朋友做”的情境.提供不同的黑白卡通蔬菜模板,请孩子用不同的方法给认识或喜爱的蔬菜配上相应的颜色,粘贴上五官,请家长朋友帮忙收集两到三句有关蔬菜的知识写在上,完成后以蔬菜的口吻向同伴介绍这一张“”.最后将这一张张别具一格的“”布置成“彼得兔家的菜园”.随着整个种植活动的展开,孩子们认识并制作了更多的“蔬菜朋友”住进了“菜园”.通过这样的情境活动,不仅进一步拓展了蔬菜的知识,更增强了继续探索的兴趣.
3.妙用生活“热点”
在“好吃的水果”这一主题展开中,孩子们喜欢上了玩“水果照相馆”照相的游戏.从这一生活“热点”,延伸了“我和蔬菜娃娃的约会”这一情境线：联系幼儿园食堂阿姨每天给我们留1~2个蔬菜样品,趁晨间谈话的时间引导幼儿围绕“蔬菜”进行谈话活动,如猜猜今天这种蔬菜的烧法等等；最后和蔬菜娃娃合个影,和老师一起制作每天“蔬菜档案”布置在活动室墙面.这一情境线中“每天和蔬菜合影成了孩子们的期盼”,这不光是又一次兴趣的持续激发,也促进了孩子们“爱上吃蔬菜”这一良好饮食习惯的养成.
(二)融入游戏情境
1.改编游戏
孩子在游戏中积累经验,在原有的水平上不断发展.活动中,我们将幼儿原本熟悉的游戏进行——材料的替换、童谣的改编等老游戏新玩法,即保持了孩子游戏的持续兴趣,又激发了孩子主动参与种植活动的意识.小班孩子的语言表达能力并不是很丰富,游戏就成了孩子们分享对植物喜爱之情的一个好媒介.
如“水果蹲”改编而成的游戏“蔬菜蹲”.我们和孩子们共同设计各种蔬菜胸卡,通过“儿歌句式——××蹲,××蹲,××蹲完××蹲”让孩子在游戏中区别巩固各种蔬菜的主要特征,将自己认识蔬菜的喜悦之情在游戏中得到分享.
2.区域游戏
儿童的智慧源于操作,而活动区正是孩子操作材料迸发智慧的一大场所.小班幼儿喜欢摆弄形象、有趣、丰富的各种操作材料.我们通过采集、参观等活动和孩子们共同收集操作性强的、具有情境性的有关种植活动的材料,投放到活动室的各个区角,为各种情境的创设埋下伏笔.
如各种厨房餐具、蔬菜模型,小菜篮、美工区的一些低结构材料等.这些不同的游戏材料构成一个连贯的游戏情节,诱发幼儿参与区域游戏的主动性,将平常所积累的种植经验“摘菜”“我是一棵菜”等情境融入区角游戏,从而促进了种植经验的自我内化和提升.
二、用多元化情境拓展引发,展开种植活动
兴趣高涨,信心十足,这是孩子们积极探究的先决有利条件.在整个种植活动的实施过程中,我们结合植物生长的特定规律及幼儿与植物互动的情况,将种植活动内容梳理为种植、护理、收获、分享四个篇章,并通过以下多元的情境拓展引发种植活动内容.
1.主题生成
如主题活动“小小蛋儿把门开”展开中,纸工制作“小鸡”后,我们生成了“跟着母鸡去散步”情境.散步途中,很多孩子说小鸡最喜欢吃“虫子”,那到哪里去捉“虫子”呢？“老师,我看见过菜叶上有虫子.”由此“散步”升级为去种植园“捉虫子”了.孩子们戴上“小鸡”头饰去寻找种植园里的食物——小虫子,满足了孩子探索兴趣的同时完成了一次对植物的护理活动.这种体验不仅深化了原有“散步”情境,也充分展示了孩子们主动探索的兴趣.
2.绘本迁移
绘本阅读是孩子们喜欢的一种教学形式,而很多绘本除了可以帮助孩子理解故事,体验情感,画面中也隐含着许多植物元素.我们依托绘本资源与季节特点,挖掘生活中常见的种植元素,让绘本经验迁移展开种植活动.
如绘本《胡萝卜种子》,是一个引导小孩子如何在生活中建立自信心和坚守自己信念的故事.小男孩种了一颗胡萝卜种子,但是他的爸爸妈妈还有哥哥都不相信这颗种子会发芽,只有小男孩坚信他的这颗胡萝卜种子会发芽.小男孩每天都把这颗种子周围的杂草拔掉,然后给这颗种子浇水,最后,一棵胡萝卜终于长出来了.小男孩用车推着一个大萝卜回家了.
活动结束后,“我和萝卜有个约会”一系列种子的秘密——种萝卜——萝卜吃什么——萝卜发芽了——萝卜间苗——萝卜开花——萝卜丰收等情境化种植活动由此诞生了.通过活动孩子感受了植物生长的历程,也明白了只要像小男孩一样“要有自己的主见,坚持下去做一件事情,不要光听别人怎么说；要想有收获就必须自己先付出努力”这一传达的意义体会更深刻了.
三、在情境多种再现形式中,评价种植活动
在情境中评价不是事后裁判,而是一直伴随着种植活动的展开,可以对孩子的学习起到促进、提供建议的作用.再现情境的评价能够引导幼儿对活动中的各种体验、感受梳理,帮助幼儿分享并形成更多的种植经验.我们以照片、视频为媒介物的同时,更多的是注重师生共同的体验——分享式情境评价和问题式情境评价.
1.问题式情境评价
在各种情境化种植活动中少不了问题情境穿针引线与评价,评价不是活动的结束,而是引发幼儿认知冲突指引今后孩子的探究方向.
春天来了,“彼得兔”菜地许多蔬菜都开花了.有青菜小黄花、红菜苔黄菜花,还有没有收获的白色萝卜花,马上就吸引了孩子采摘的兴趣.我们以给活动室里花店“采花”的小情境,提出“采到的花可以怎么摆放？”这一问题情境.孩子们把花儿分成了红色、、白色花柜.“那留在菜地的花过几天我们再去观察,它们又会发生什么变化呢”？通过这样的问题情境把“花儿结种子”的植物生长变化过程探究隐含到了其中,激发了孩子持续探究的兴趣.
2.分享式情境评价
幼儿与植物互动之后,我们组织分享交流活动.既可以分享植物的生长变化带来的快乐,如收获季“豆豆丰收啦！”又可以分享遇到的问题及解决方法,如护理篇“西红柿站直了”,让幼儿在分享帮助“西红柿是怎么站直的”多种方法中进行思想碰撞,从而形成更多新的经验.这里评价的主人不光是老师,更多的是孩子自己与同伴.植物的茁壮成长使幼儿充分体验到了成就感,孩子们喜爱种植的积极情感得到了不断地强化,其语言表达、倾听等多种能力得到了发展.
小班幼儿论文参考资料：
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