原创《素质教育视角下高校书法教学之》
本文是书法教学类学年毕业论文范文跟素质教育视角和高校书法教学和思考方面论文范例。
摘 要：切实的实施素质教育是面向21世纪中国高等教育改革的重大课题.大学生素质拓展中,即包括实践能力和创新精神,也包括审美意识和端正人品,同时也隐含着做事一丝不苟的敬业素养等.通过多种形式的书法教学活动,积极引领学生临摹与实践,使其养成坐姿端正、心静聚神、做事认真、善于思考的良好习惯,强势推进创新、审美、敬业、长智、实践等诸多因子的不断提升,以达到培植综合素质之目的.
关键词：素质教育；书法教学；创新精神；实践能力
提高大学生素质,切切实实地实施素质教育是面向21世纪中国高等教育改革的重大课题.素质教育的关键之一就是在日常教学过程中不间断地融入极具正能量的人文素养因子.书法历史悠久,是由甲骨文、钟鼎文、史籀文、小篆、隶书、草书、楷书、行书演变而来,历经六千多年的风风雨雨不但没有湮灭,反而蓬蓬勃勃展现出无限生机.书法包容着博大精深的内涵：其一,蕴藏老庄的古典哲学思想,其线条体现我国古代阴阳哲学思想,与老庄的宇宙论、认识论有着内在的联系,遵循了对立统一的原则.其二,渗透着民族文化精神,“中和”是中国传统文化精髓之一,它要求人们在思考问题、判断事物时力求不偏不倚、头脑冷静、不温不火、稳步推进,书法充分体现了这一理念；著名书法家孙过庭主张书法创作要“志气平和,不激不厉”,要彰显出“中和”精神；在外在形态上要“势和体均”、给观者以“意境平和含蓄”“蕴藉深邃”之感.其三,增添审美情趣,书法艺术在运作中无处不体现出线条结构、谋篇布局、运笔章法等,匠心独运、巧夺天工的美的追求.其四,强化实践能力,书法是理论与实践高度完美的结合,无数事实证明,仅仅停留于口头上或理论层面是远远不够的,必须多读贴、多临摹、多练习方能掌握其真谛.其五,书法最忌讳“雷同”,一直倡导在汲取古人及前人经验基础上,尽展自身风格,不断推陈出新.其六,书法写作可以让书者历练做事踏实、耐心、一丝不苟的美德,古之“楷法”临摹就是通过培养学生坐写姿势、神闲静气的心态,以达人品端正、办事认真、心境开阔之品质.故而,书法教学与素质教育相伴相城,密不可分.
一、科学引领,培植纯正厚重的人文素养
“字乃心画”这一评价标准业已绵绵延续数千年,将“人品高”放在首位来评论书法早已成为社会主流意识.“书者,心之迹也”,“心不正则笔歪”,明代书法家文征明主张书者应注重人之德行修养,认为书画创作“人品不高.落笔无法”.通过对书法史等理论书籍的挖掘与讲解,激励学生注重品德修养的锤炼.
翻阅中国书法史,发现书法家们不仅为后人留下不朽的书法作品,同时也给子孙留下了高山仰止的人格形象.被奉为历代书法精品天下第一行书的《兰亭集序》,所反映的人格形象与王羲之高远的风度及江左一流的品性是密不可分的；唐代著名书法家颜真卿由于幼年丧父,养成了独立、勤奋、坚韧的性格,长大步入官场后后,刚正不啊,为民造福,虽饱受贬谪之苦仍不失忧国忧民的眷眷情怀,他的书法作品体现了厚道遒劲、英风凛冽的英雄气节令人敬仰不已；拜读“还我河山”四个行草大字,令人荡气回肠,不禁被岳飞的爱国情感及坚贞的民族气节所感染.
充分利用古代书法家忠义正直的事例教育学生,启示为人之本、做人之基.书法教学应与学生的人文素养教育相结合贯穿到书法教学的各个环节.不仅要注重书法基本理论的阐述与熏陶,还应该树立“练字练人”的书法学习理念.书法学习,除了具备基本的笔墨技巧外,还应具有综合的人文素养,如地理、历史、哲学、社会学、心理学、文学、美学等.书法创作者的综合人文素养是通过作品展示出来,所以只有书者的人文素质高,其书法作品的立意、审美情趣和境界就会愈加高远.
二、身体力行,强化学生的实践能力
就常人看来,书法课程只是贯穿于学会一种书写工具而已,实质上讲,书法教学本体的起点和归宿应以学生以书法的线条和空间为艺术载体,并通过它们来认识和感受书法美,从而达到表达自己的审美思想.担任书法课教学的教师首先应遵循循序渐进原则,努力将书体训练与笔法训练进行有效结合,针对具体的技巧如点化等基本的技巧进行反复练习,同时要广泛阅读一些书法理论书籍,以此来提高对书法的解读与鉴赏水平,要彻底杜绝光说不练的假把式.最有效的教学手段应该体现出实践至上的原则,这一原则是书法教学的坚实支撑点.在书法教师的悉心指导下,遵循科学、系统的训练程序,以实践教学为中心分阶段、有重点地展开书法教学活动,坚决杜绝学生的盲目练习,强调书法练习首先要“走心”,努力让学生在书法练习中做到“心到“手到”“眼到”；反之,不以实践教学为中心,只以书法理论课或欣赏课等形式代替实践教学,势必造成书法课形同虚设的不良局面.笔者以为,书法教师在授课过程中,要将技巧动作的示范练习与理论概念的讲解统一起来,以此来加强学生的对具体概念和技巧的理解和掌握.因此,书法教学的直观性原则显得尤为重要.以“视”为基点的书法教学更是如此且更具特殊性,人们不仅注重对静态书法作品的静态的“视”,更应注重对书法用笔过程的动态的“视”.一个简单的用笔技巧组合,一个瞬间的书法写作动作往往需要教师用一连串的理论术语概念加以说明.教师的讲解和示范都是通过学生的“视”来完成的,可谓“百闻不如一见”.因而,在书法教学中除了教师精湛的书写示范,还可以运用挂图、幻灯片等多媒体教学,这些都促进学生理解和掌握书法写作的技术技巧,提高教师的教学效果,起到事半功倍的功效.
三、拓展视野,提升学生的审美能力
市场经济境况下,人们工作生活中所享受的商品或美食、工作场所、生活空间、休闲载体等无处不在“真、善、美”氛围之内,书法这一古老艺术无时无刻不在散发出美的魅力.书法教学过程应加强学生艺术视野的拓展,增强对作品艺术熏陶和艺术感染的感知力,提高学生对书法作品的鉴赏能力.因此开设书法鉴赏课是十分有必要的,也是行之有效的提高学生鉴赏力的重要途径.通过学生的读帖和对古今书法作品的欣赏,使学生在心态、性情、认知等诸多方面都得到美的享受.教师在上书法欣赏课时,要引导学生用所学的书法理论知识去认识和分析书法作品的线条的粗与细、柔与刚、曲与直、快与慢,收与放,章法的疏与密、色的浓与淡、枯与润等书家作品风格的差异,使学生体悟到书法艺术的线条美、结构美、空间美、意境美等绝妙之处.通过不断的日积月累,学生的鉴赏和审美能力必将提高到一个新的层次.
四、广取博收,融入创新精神培养
任何一幅书法作品均有一定的内容和格式,同时也会显露出笔墨技巧等,但从本质上讲,都是作者情感抒发、思想表达、人格绽放的艺术创作活动,书法创作中最忌“雷同”二字,这已成为书法家们的共识.具有相同笔画的字,由于所处的作品中的位置不同而应有所变化,需要考虑该字前后的“呼应”关系,正所谓“字同而章法不同”,这主要体现在其用笔上的严谨、洒脱、浓淡、迟涩、舒急等,这些都要根据不同情况而有所不同,这就是创新的具体体现.既要法古之精华,又要不拘泥于古；既要多体味书中箴言,又要不唯书；既要虚心拜能者为师,又要不唯师.
针对书法创作的这一特点,教师通过指导学生临摹、赏析、研读大量的书法作品,引导和帮助学生在实践中学会多元思维、形象思维、逻辑思维、发散思维等思维能力,让学生在传承古人用笔的同时,又达到创作之目的,培养了学生创新思维意识.另外,学生在书法创作过程中,教师要努力帮助学生开启心智,鼓励学生不断超越自我、不断完善创新品格.
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[6]郑为人.书法教程[M].北京：北京师范大学出版社,2009.作者简介：
张见（1979—）,男,安徽固镇人,淮北师范大学文学院讲师,硕士.
书法教学论文参考资料：
本文总结,此文为关于对不知道怎么写素质教育视角和高校书法教学和思考论文范文课题研究的大学硕士、书法教学本科毕业论文书法教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
