原创《地方本科高校创业教育的模式、问题与改进策略》
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县域义务教育教师主观地位认同
与转岗意向关系：工作满意度的中介作用①
李 维,许佳宾
（东北师范大学,吉林 长春 130024）
摘 要：关于教师主观地位认同、工作满意度与转岗意向三者之间的动态关系,采用路径分析,对 2637名县域义务教育教师的调查数据分析后发现：主观地位认同对教师转岗意向有显著负向预测作用；工作满意度对教师转岗意向有显著的负向预测作用；主观地位认同对教师工作满意度有显著的正向预测作用；工作满意度在教师主观地位认同与其转岗意向之间起部分中介作用.
关键词：县域义务教育教师；主观地位认同；工作满意度；转岗意向
中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1674-5485（2018）01-0083-06
一、问题提出
教师是学校发展的关键要素,其不同比例的转
岗会对县域学校发展和教师队伍建设产生不同程度的影响.适当比例的教师转岗有助于学校更新 “血液”,但教师频繁转岗则会影响教师队伍的士气,同时大规模的教师转岗还会增加县域义务教育学校重置新教师的成本,造成县域义务教育学校教师资源的浪费.研究教师转岗问题对提高县域义务教育学校的教师资源配置效率,稳定县域义务教育教师队伍,具有积极的现实意义.
近年来,随着对社会不平等、学校人力资源管理等领域研究的不断深入,针对教师转岗问题,已有学者开始分别以教师主观地位认同、工作满意度为切入点进行相关研究,诸如傅松涛对美国中学教师社会地位的研究发现,主观地位认同低的教师倾向于跳出教育行业［1］.贾绪计等以 242 份调查数据为研究基础,分析了中学教师工作满意度与教师离职意向的关系,发现工作满意度与教师离职意向有负向相关关系.［2］但纵观以往研究,却很少有研究者把教师的主观地位认同、工作满意度以及转岗三者放在一个动态的过程中去考察它们之间的关系.为此本研究利用东北师范大学中国农村教育发展研究院对 9 省 11 县 2637 名县域义务教育教师的调查数据,采用路径分析的研究方法,对教师主观地位认同、工作满意度以及转岗意向三者之间的动态关系进行深入探析.
本文第二部分提出研究假设,第三部分对数据与研究方法的选择进行说明,第四部分呈现模型的输出结果,第五部分对研究的结论进行总结,提出针对性建议,并反思研究的不足.
二、研究假设
在参照教师主观地位认同、工作满意度以及转岗的相关研究文献的基础上,笔者分别对三者的概念进行如下界定：教师转岗指教师完全离开教育领域转到其他行业工作的行为,在本研究中使用转岗意向来测量；教师主观地位认同指教师对自己归属于社会分层体系中的哪一层所做出的主观判断,它反映了教师对自己地位与所属社会环境的认知［3］；教师工作满意度则指教师对所从事的职业和工作环境的一种带有色彩的情绪［4］,它不仅是影响教师教学效能的重要因素,也是反映学校管理是否科学的重要参数.本研究对于县域义务教育教师的主观地位认同、工作满意度以及转岗意向三者之间的动态关系的探讨,主要在于分析县域义务教育教师的主观地位认同、工作满意度以及转岗三者中的两两关系以及工作满意度在主观地位认同与转岗意向之间的中介作用.可将这些关系具体分为四个问题,并提出四个假设形成研究的总假设模型（详见图 1）.
第一,主观地位认同能够显著预测教师的转岗意向吗？近年来随着对地位不平等领域研究的逐渐深入,有学者开始关注教师主观地位认同与其转岗之间的关系.诸如,Nee 通过对教师调查数据进行分析,发现教师主观地位认同对教师转岗与转岗意向有显著负向预测作用,也就是说主观地位认同越高,教师越不愿意离开教学岗位.［5］Doune Macdonald 的研究成果指出教师主观地位认同越高,教师转岗及转岗意向就越低.［6］这些研究均发现主观地位认同与教师转岗之间有显著负向预测作用.由此提出假设 1：
H1. 主观地位认同对教师转岗意向有负向预测作用.
第二,主观地位认同对教师工作满意度有预测
作用吗？尽管在以往关于教师工作满意度影响因素的研究中很少直接讨论教师主观地位认同与其工作满意度的关系,但是笔者通过大量的访谈发现,主观地位认同与教师工作满意度之间可能存在某种关联性,即如果教师对自己的社会地位评价较低,则隐含着对自己工作和生活状况的不满意.由此提出假设 2：
H2. 主观地位认同对教师工作满意度有正向预测作用.
第三,工作满意度能够预测教师转岗意向吗？教育心理学研究者、教育管理者普遍认为教师转岗行为的发生始于其对工作的“不满意”,这一观点也得到许多实证研究的支持.诸如刘红梅等以组织承诺和工作满意度为视角,对 240 名中学教师转岗意向进行分析,发现教师的组织承诺、工作满意度均对其转岗意向有负向预测作用.［7］同样柴江等人以 2613 名教师的调查数据为分析单元,从教师工作满意度的视角对教师的离职意向进行分析,发现工作满意度与教师的离职之间存在负向相关关系.［8］由此提出假设 3：
H3. 工作满意度对教师转岗意向有负向预测作用.
第四,工作满意度在主观地位认同与转岗意向之间起到中介作用吗？梳理以往关于工作满意度与教师转岗及转岗意向的文献发现,教师工作满意度不仅是预测教师转岗行为的指标,它还是工作条件、工资水平等解释变量与教师转岗及转岗意向之间的中介变量,传递着工作条件、工资水平等解释变量对转岗及其转岗意向的影响效应.如魏淑华等通过对 1350 名教师的现状调查发现,工作满意度是教师职业认同与离职意向的中介变量.［9］同样Einar M.Skaalvik 等研究也发现工作满意度是工资与转岗意向的中介变量.［10］为此,结合假设 2 和假设3,笔者在此提出假设 4：
H4. 工作满意度在教师主观地位认同与转岗意向之间起到中介作用.
三、数据与研究方法
（一）调查数据说明及问卷的信效度检验
1. 抽样方法
本研究使用的数据来源于东北师范大学中国农村教育发展研究院 2012 年对全国 9 省 11 县义务教育阶段教师现状的问卷调查.此次调查内容涵盖教师的、工作现状、主观地位认同、转岗意向、工作满意度等方面,符合本研究的研究意图.调查分为三个阶段进行：第一阶段,以省域空间分布、省域经济发展水平等为抽样依据,选取调查省份.第二阶段,在选取的 9 个省份内以县域空间分布、社会综合发展水平等为抽样依据,选取 11 个县.第三阶段,以教学质量好、中、差为依据,以整群抽样为原则,对样本学校的所有教师进行问卷调查,收回 3499 份问卷.在剔除有奇异值和缺失值变量的观测值后得到有效样本量为 2637 份.
2. 样本介绍
据 表 1 可 知 ,调 查 样 本 中 男 性 教 师 占 比 为48.8%,女性教师占比为 51.2%；已婚教师占比为87.9%,未婚教师占比为 12.1%；本科及以上学历的教师占比为 59.8%,大专及以下学历的教师占比为40.2%；县城教师占比为 33.3%,乡镇教师占比为56.8%,村屯教师占比为 9.9%.
3. 信度与效度检验
教师工作满意度是本研究中的一个重要的第三变量,它的信息通过义务教育教师调查问卷中教师工作满意度量表来提取.为确保变量使用与分析具有合理性,不仅需要对教师工作满意度的测量是否具有可靠性进行检验,还要对教师工作满意度测验分数是否有意义进行分析,因此我们对教师工作满意度量表进行信度、效度检验.信度检验结果显示 ,Cronbach’s Alpha 值 为 0.873,大 于 0.80,小 于0.89,说明量表的适切性较好,适合对量表进行效度分析［11］.在效度检验中,KMO 和 Bartlett 检验结果显示,KMO 取样适切性量数为 0.887,大于 0.80,小于 0.90,且 χ2（55）等于12107.760,P<0.001,同时在未旋转的情况下提取的公因子的贡献率为 58.616%,接近 60%.以上统计分析结果表明,教师工作满意度量表信度、效度通过检验,适合引入路径分析中做具体分析.
（二）变量选择与变量说明
1. 被解释变量
本研究试图分析县域义务教育阶段教师主观地位认同与工作满意度对教师转岗意向的影响,计量模型的被解释变量为转岗意向,它的信息是通过东北师范大学中国农村教育发展研究院 2012 年开发的义务教育教师调查问卷中的“如果有机会你想跳出教育行业么？”这一题项进行提取的,选项 A-E 分别为非常不想、不想、中立、想、非常想,被选比例依次为 7.7%、11.9%、16.8%、25.7%、37.9%.转岗意向为连续变量,对选项 A-E 五个选项依次赋值为 1、2、 3、4、5.教师转岗意向的均值为 3.73.
2. 解释变量
教师主观地位认同、工作满意度是本研究中的两个重要解释变量.
教师主观地位认同.教师主观地位认同信息是通过问卷中“您认为教师在当地的社会地位处于__？”这一题项提取的.主观地位认同为连续变量,共有五级,分别为上等、中上等、中等、中下等、下等,依次赋值为 5、4、3、2、1.教师的主观地位认同的均值为 1.99.
教师工作满意度.教师工作满意度量表共有11 道 Likert5 级题项,共涉及教师对目前学校薪酬待遇、培训机会、工作负担、职务晋升、学校硬件、考核评优、校长领导力等七个方面的满意情况.笔者出于避免信息损失的考量,采用对 11 道题目的分值进行求和获得总分值的方式来表示教师的工作满意程度,分值越高说明教师对目前工作的满意度越高.教师工作满意度为连续变量,分值介于 11-55分之间,其均值为 23.94.
3. 控制变量
通过梳理以往的文献,可以发现学历、性别、婚姻、教龄、学校所在地等五个变量既影响教师工作满意度,又影响教师转岗意向.［12］［13］［14］为了过滤它们对教师工作满意度、教师转岗意向的影响,从而有效分析与探讨主观地位认同、工作满意度与转岗意向三者之间的动态关系,本研究将学历、性别、婚姻、教龄、学校所在地等五个变量作为控制变量进
行控制（详见表 2）.
四、结果分析
依据本文第二部分提出的四个研究假设,笔者利用路径分析方法,以教师主观地位认同与工作满意度为切入点,对县域义务教育教师转岗意向进行计量回归分析,输出结果详见表 3.
首先,从模型 1 整体来看,教师转岗意向能被有效解释,被解释变异量为教师转岗意向的 11.8%（F等于 49.235,p<0.001）.从内部各变量的非标准化回归系数是否通过显著性检验来看,教师主观地位认同（B等于-0.448,t等于-15.801,p<0.001）对转岗意向有负向预测作用,也就是说,在控制其他变量的情况下,随着教师主观地位认同的升高,其转岗意向呈现下降趋势,假设 1 成立.此外,研究还发现控制变量中除“乡镇”与“本科及以上学历”两个虚拟变量没有达到显著水平外,其余的控制变量均通过显著性检验.从内部各变量对转岗意向影响效果的大小来看,主观地位认同对教师转岗意向的影响效果（Beta等于-0.300）大于其他控制变量对教师转岗意向的影响效果,这表明在模型 1 中主观地位认同是影响转岗意向的最重要因素.
其次,从模型 2 整体来看,教师工作满意度能被有效解释,被解释的变异量是教师工作满意度的23.3%（F等于111.636,P<0.001）.从内部各变量非标准化回归系数是否通过显著性检验来看,教师主观地位认同（B等于3.604,t等于24.49,p<0.001）对教师工作满意度有显著的正向预测作用,也就是说,在控制其他变量的情况下,随着教师主观地位认同的升高,其工作满意度呈现上升趋势,假设 2 成立.此外,控制变量中除“婚姻状况”“教龄”对教师工作满意的影响没有达到显著水平外,其余控制变量对教师工作满意度的影响均达到显著水平.从内部各变量对教师工作满意度影响效果的大小来看,主观地位认同对教师工作满意度的影响效果（Beta等于0.434）大于其他控制变量对教师工作满意度的影响效果,这表明在模型 2 中主观地位认同是影响教师工作满意度的最重要因素.
再次,从模型 3 整体来看,教师转岗意向能被有效解释,被解释变异量为教师转岗意向的 16.7%（F等于 64.636,P<0.001）.从内部各变量非标准化系数是否通过显著性检验来看,教师主观地位认同（B等于-0284,t等于-9.28,P<0.001）对转岗意向有显著的负向预测作用,也就是在控制变量和教师工作满意度不变的情况下,随着教师主观地位提高,其转岗意向呈现下降的趋势.而教师工作满意度（B等于-0.045,t等于
-12.337,P<0.001）对其转岗意向有负向的预测作用,也就是说,在控制变量与主观地位认同不变的情况下,教师对工作的满意度评价越高,其转岗意向就越低,假设 3 成立.此外,除“本科及以上学历”这一虚拟变量对教师转岗意向的影响没有达到显著水平外,其余控制变量对教师转岗意向的影响均达到显著水平.从内部各变量对教师转岗意向影响效果的大小来看,工作满意度、主观地位认同对教师转岗意向的影响效果均高于其他的控制变量对教师转岗意向的影响效果,其效果值分别为-0.253、
-0.190,这表明在模型 3 中,工作满意度、主观地位认同均是影响教师转岗意向的重要因素.
最后,将模型 3 中教师主观地位认同对其转岗意向的影响效果与模型 1 相比,可以发现教师主观地位认同对其转岗意向的预测方向并未发生变化,但是教师主观地位认同的标准化回归系数（Beta）从-0.300 变化到-0.190,减少值为-0.110,其数值恰好等于主观地位的标准化回归系数（Beta等于0.434）乘以工作满意度的标准化回归系数（Beta等于-0.253）,运用Sobel 公式进行显著性检测后达到显著性水平（Z等于 -2.6243,P<0.01）,说明教师工作满意度在教师主观地位认同与教师转岗意向之间起部分中介作用,假设 4 成立.也就是说,教师主观地位认同不仅对教师转岗意向有直接的影响效果,还能通过教师工作满意度传递影响效果,主观地位认同的直接影响效果与间接影响效果分别为-0.190、-0.110,分别占总效果的 63.33%、36.67%.
五、结论与建议
（一）结论
本研究基于东北师范大学中国农村教育发展研究院对 9 省 11 县义务教育教师调查所获得的数据,利用路径分析,在考虑控制变量的基础上,从主观地位认同与工作满意度的视角对县域义务教育教师转岗意向进行分析发现：
第一,县域义务教育教师主观地位认同对其转岗意向有显著负向预测作用,表明在控制变量的情况下,随着教师主观地位认同的提升,其倾向于继续留在教学岗位上,这与 Nee、Doune Macdonald 等人的研究结论一致.
第二,县域义务教育教师主观地位认同的高低显著影响教师对工作的满意评价,表明在控制变量不变的情况下,教师对其社会地位认同程度越高,对其工作的满意评价就越高,这一结论符合人们的直观经验,并扩充了教师工作满意度的前因.
第三,县域义务教育教师工作满意度对其转岗意向有显著的负向预测作用,表明在控制其他变量后,随着工作满意度升高,教师的转岗意向呈现下降趋势,这与直观经验和理论预期的结果一致,因此提高教师工作满意度对于稳定县域义务教育学校教师队伍、提升教师的教学效能具有重要意义.
第四,县域义务教育教师工作满意度对其转岗意向的影响起到部分中介作用,这表明教师工作满意度不仅具有预测其转岗意向的作用,还能传递主观地位认同对教师转岗意向的间接影响效果.
（二）建议
本研究的启示在于提高县域义务教育教师的主观地位认同和改善教师对其工作的不满状况是降低县域义务教育教师转岗意向的两条重要途径.如何提高县域义务教育教师主观地位认同？如何提高县域义务教育教师工作满意度？笔者建议应从提高县域义务教育教师报酬和改善其工作环境两方面来展开.
1. 提高整体教师的报酬
提高教师的报酬对于提升教师主观地位认同和改善教师对工作的不满有积极作用已经在学界和政策领域达成了共识.如何提高县域义务教育教师的报酬？首先,提高整体教师的工资水平.提高整体教师工资水平使其工资水平至少不低于学历相仿的其他行业的工资标准,如公务员等,以增加教师职业的外部吸引力.在教师职业内部,构建积极差异的教师工资体系,适当拉开教师工资的差距,使教师的工资既能够体现出教师能力水平,又能体现对区域内落后地区的补偿.［15］其次,灵活设置具有吸引力且形式多样的津补贴.津补贴的额度要有足够的吸引力,体现多劳多得,相应津补贴的具体标准可以依据教师的工作地点偏远程度、工作环境的艰苦程度、工作资历、专业成就以及工作时间等指标来划分等级,并分级发放.
2. 改善教师的工作环境
舒适的教师工作环境对教师而言,是对其较低工资水平的有效补偿手段.如何改善教师的工作环境？首先,政府相关职能部门需加快建设与配齐学校的教师周转房、食堂、供水、供暖、厕所等设施,尤其要关注农村学校,为教师创造一个良好的工作、生活环境,使其能够安心从教.其次,学校管理者要经常与教师进行沟通与交流,了解学校每一位教师的生活、工作状况,及时发现并帮助他们解决生活、工作中所遇到的困难.再次,学校应该发展符合自身特点的学校组织文化,并且将这一文化渗透到教学活动、教研活动中,使教师们在这些活动中,通过有意义的交流与体验来强化自身对学校组织文化的认同,形成共同的发展愿景,并为实现共同的愿景而努力奋斗.最后,学校管理者应该不断提升化管理水平,给予教师自主开展课堂教学的空间,引导教师积极践行教学自主权,实现个性化成长.［16］
参考文献：
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（责任编辑：杨 玉；责任校对：徐治中）
The Mediating Effects of Job Satiaction on the Relations Between
Subjective Social Status Identification and Attrition Intention for Rural Teachers
LI Wei ,XU Jiabin
（Northeast Normal University,Changchun Jilin 130024）
Abstract：This study used path analysis to inquire into the dynamic relationship among the teachers´ subjective social status identification,job satiaction and attrition intention based on the survey data of 2637 rural teachers. The results indicate that：subjective social status identification of rural teachers was negatively predicted rural teachers´ attrition intention；and job satiaction of rural teachers was negatively predicted rural teachers´ attrition intention；subjective social status identification was positively predicted rural teacher´s job satiaction. Job satiaction of rural teachers could mediate the relationship between subjective social status identification of rural teachers and its intention to traner.
Key words：rural teachers；subjective social status identification；job satiaction；teachers´ attrition intention
创业教育论文参考资料：
归纳总结:本文是关于对不知道怎么写本科和创业和策略论文范文课题研究的大学硕士、创业教育本科毕业论文创业教育论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
