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文本方面有关在职开题报告范文 和阅读理解中叙事类文本的题目类型和指导策略相关电大毕业论文范文

版权:原创标记原创 主题:文本范文 类别:毕业论文 2024-02-26

《阅读理解中叙事类文本的题目类型和指导策略》

本文是文本相关在职开题报告范文和阅读理解和题目类型和指导策略相关电大毕业论文范文。

江苏省无锡市育英锦园实验小学叶薇

在当前各类语文调研测试中,“阅读理解”是其中重要的考核内容之一.“阅读理解”即要求学生自主阅读短文,并根据文本内容回答一系列题目.在小学阶段,叙事类文本是阅读理解中出现最多的一种文本类型.可是,从调研测试结果来看,学生阅读叙事性文本的能力却总是不能令人满意.那么,阅读理解中的叙事类文本会考查什么?其应答策略又有哪些呢?

一、关键能力:叙事类文本阅读题目的指向

所谓叙事类文本,顾名思义,即以叙事功能为主的文本.近些年的小学语文阅读检测中都出现了对叙事类文本的阅读考核,试题类型众多,全面而深入.众所周知,试题是命题者为了考核学生的阅读能力而编写出来的.透过现象看本质,测试的核心主要指向的是考查学生阅读叙事性文本的关键能力.参考国际阅读素养(PIRLS)和国际PISA测试,通过对测试题目的归纳分析,梳理出阅读中最关键的几种能力:1.提取信息的能力;2.整体感知及概括文本内容的能力;3.利用文本信息和个人经验对相关问题作出解释、推论的能力;4.评价内容和表达形式的能力.命题者正是基于这样的认知而设计试题的.当然,试题在指向这些能力的时候,呈现方式灵活多变.如,2015年无锡市滨湖区毕业测试卷的阅读短文是叙事类文本《爷爷的芦笛》,其中“爷爷的芦笛在文中出现了几次,分别出现在哪里”以填空的形式考查了学生提取有效信息的能力;2015年济南胜利大街小学语文毕业试卷中的阅读短文是叙事类文本《月光曲》,“这段话写了哪三个画面?”以取小标题的形式考查了学生感知、概括的能力;冀教版小学语文毕业考卷的阅读短文是叙事性文本《怀念小时候》,“怎样理解课文最后一句话?”“文章中有一段话没写出来,请在文中的横线上补充完整.”以简答题的形式考查了学生解释、推论的能力;2012年滨湖区小学语文毕业测试卷中的阅读理解是叙事性文本《特别的照片》,“我很惊讶,再次端详手中的照片.”(“端详”能换成“欣赏”吗?)以比较品析的形式考查了学生评价的能力.当然,有些题目还会出现彼此融合的情形,比如“文中列举的这些照片有哪些特别之处,请结合短文内容简要地写出来”,这就需要对提取的有效信息进行综合分析、概括解释.

二、用教材教:阅读教学中着眼关键能力的培养

阅读能力是语文学科素养的核心,是阅读测试的核心,更应该成为日常教学的核心.小学语文教材中的童话、故事、寓言、小说、散文等都属于叙事类文本.可以说叙事类文本是小学生接触最多、最熟悉的文本类型之一.学生的阅读理解能力不是一朝一夕之功,需要在平时的语文学习中去历练、提高.然而,尽管课程标准对各年段的阅读能力提出了相应的目标,但反观阅读教学课堂,教师还是难脱“重知识讲解、轻能力培养”的陋习.要向课堂求实效,还得从根本处改变.

(一)精心设计问题,提取关键信息

叙事类文本因精彩的故事情节,生动的人物形象而受到学生的喜爱.其中,情节的发展线索和人物的情感线索是叙事类文本的重要脉络.教师可以精心设计问题,让问题指向关键、指向核心,让学生学会通过提取关键线索来感知叙事性文本内容.如教学苏教版六年级下册《半截蜡烛》,课文以半截蜡烛为线索推动故事情节发展,叙述了伯诺德夫人一家与德国军官周旋,想方设法保护藏在半截蜡烛中的秘密情报的故事.教者针对文本,精心设计问题:“伯诺德一家分别想了哪些办法来保护蜡烛?”“细读伯诺德一家保护蜡烛的过程,你对他们有怎样的评价?”以线索为纽带,理解故事内容,感知人物形象.

有些叙事性文本以心理变化为线索,如苏教版四年级上册《一路花香》,以破水罐的心理变化“十分惭愧”——“一丝快乐”——“感到伤心”来推动故事情节的发展.教者可以针对文本,精心设计问题:“故事中,破水罐的心理发生了哪些变化?”“你能推测故事最后,破水罐的心里会怎么想吗?”来引导学生顺着文章脉络,走进文本,理解故事背后所蕴含的道理.

(二)抓住文本特征,培养概括能力

概括,是在深入理解的基础上用凝炼准确的文字把至关重要的意思表达出来,它是一个人语文思维素质的重要组成部分.霍懋征老师说:“提高学生的概括能力,和提高学生的阅读能力有着极为密切的关系.不会概括,就读不懂课文,就抓不住重点;即使有所得,也所得无几.”可是从测试情况来看,却常出现学生概括力低下的情况:概括不全,抓不住重点,言语啰嗦,表述不够准确等.叙事类文本情节生动,脉络清晰,结构分明,训练学生的提炼概括能力可以从以下几点着手:

1.概括内容

有的课文题目就是中心,如《黄鹤楼送别》,学生在题目中只要加入人物名称,就可以轻松完成概括.还有寻找中心句也是个好办法,如《郑成功》最后一句“民族英雄郑成功收复台湾、建设台湾的伟大功业,是我们永远也不会忘记的”就已经概括出文本的主要内容,稍加修改即可.有些则需要教师和学生一起经历概括的过程,比如《李时珍夜宿古寺》一课的教学,如果教师直接让学生自己分段概括,要求高,难度大,很多学生完成不了.因此需要老师引领学生,经历概括的过程,从中学会方法.在教学中,老师顺着文脉,带领学生精读文本,先依次找出每一个小节中的关键词语,如第二段的“察访药材”“一心赶路”“错过客店”“发现古寺”,帮助学生学会将关键词语串联起来,组成段落大意的方法.在培养概括能力时,教师也要教会学生因文而异,灵活多变.

2.概括形象

有的课文在中心句中就点明了人物形象,如《詹天佑》,“詹天佑是我国杰出的爱国工程师.”摘取其中的关键词“杰出”“爱国”,就能概括出詹天佑鲜明的人物特点.有些课文中的人物形象,则需要深入语言文字去提炼.再比如《鞋匠的儿子》一文,课文虽然没有直接写明林肯的人物特点,却通过他的几段语言来描摹刻画.教学中,老师要引领学生精读林肯的语言,联系语境,品味三个“永远”,概括出林肯的机智与宽容.

(三)整合多元信息,形成解释推论

在准确理解、整体感知的基础上,教者还需要培养合多元信息形成解释和推论的能力.在这一过程中,学生要超越文本表面,综合信息,思考文本意义更丰富的内涵,甚至还需要利用他们自身的背景知识和经验,来建立学生个人的观点.如苏教版六年级上册《船长》一文,课后就要求学生联系课文内容,解释“面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利”.类似这样解释关键句的要求,在高年段的课后习题中比较常见,可是学生往往面对此类习题显得束手无策.因此,教师需要进行针对性的方法指导.首先,要扣准语句中的关键词,显性关键词“英雄的权利”和隐形关键词“他”——船长哈尔威.其次,结合文本内容,对语句中的关键词形成解释:哈尔威作为船长,他原本具备优先逃生的有利条件,可是他没有做出这样的选择,而是带领大家有序逃生,最终自己英勇牺牲.这就是他作为英雄的权利.最后,结合生活经验,价值判断,挖掘文本背后所隐含的精神品质、人物内涵.这样的壮举,彰显了哈尔威船长忠于职守、大公无私、舍生忘死的精神品质,值得人们敬佩.

对文本的推论亦是多元信息的整合.如《爱之链》,课后要求学生想象:假如乔伊醒来之后故事会怎么发展.首先,要结合课文内容,设计合理的故事情节,并使续写内容中的人物形象与前文一致.整合文本信息,显然妻子会迫不及待地将一切告诉乔伊,而乔伊也会根据妻子的描述最终推论出帮助他们的老妇人正是他曾帮助的那一位.最后,续写的故事中同样需要体现文本背后所隐含的精神品质、主题思想.夫妻俩受到老妇人的帮助后,会以一颗感恩之心,更加坚定助人为乐的理念,从而呼应爱之链的主题.

(四)关注言语表达,提高鉴赏能力

夏丏尊先生在《学习国文的着眼点》一文中明确告诉我们:“学习国文,目的就在学得用文字来表现的方法,若只着眼于别人所表现着的内容本身,不去留心表现的文字形式,结果当然是劳而无功的.”因此,引导学生关注文本中的言语表达,从而提高学生品析、鉴赏文本的能力尤为重要.如《艾滋病小斗》一文中,“小恩科西的生命力也许是南非所有患艾滋病的孩子中最强的,他竟然一直挺到了上学的年龄.”教学中只要紧扣一个“挺”字品味分析,就能充分展现恩科西顽强的生命力,由这个“挺”字联想开去,学生可以想象到很多恩科西忍受病痛折磨,咬牙坚持的画面.既丰富了“挺”的语言韵味,又深入地感受了人物内涵.

除了品词析句,揣摩文本的布局结构也很重要.如《钱学森》一文中,教者让学生理出时间的线索,引导学生发现作者并没有完全按照时间顺序来叙事,而将结尾提前至文章的开头来叙述,这是为什么呢?精读之后,学生领悟倒叙的方式,更能激起读者的阅读兴趣,开篇即,更好地体现人物情感,为全文奠定感情基调.

三、应答策略:阅读理解中关键能力的呈现

阅读理解是一个隐性的思维过程,而能够正确、简洁地用文字应答,则是一项重要的显性能力.

(一)读懂题干

进行阅读测试时,理解题干的意思至关重要.为了帮助学生审清题干,教师可以要求学生圈划题干中的关键词,理清具体要求.如阅读理解短文《凡卡》中有这样一道试题:“文中写老板、老板娘打凡卡的动词有哪些?联系上下文,体会那是一种什么样的‘打’?”首先,学生要搞清楚题干中包含了几个问题.这道题中显然是两个问题.然后,要领会这两个问题的要求分别是什么.第一个问题,应该是要求学生找出老板、老板娘打凡卡的动词.从“哪些”一词还可以得知,动词的数量肯定不止一个.第二个问题是要结合文本的内容,得出一个结论,这是一种什么样的“打”?应该是在“打”前面加具体解释性的词语.

(二)深入探究

在读懂题干的基础上,学生还要学会多层次的任务式探究阅读.而做阅读理解题时,有些学生很容易犯浏览一遍文章,就快速凭印象答题的坏毛病.这样,就造成答题错误率居高不下的现象.要提高应答正确率,学生需要多次阅读短文,并且每次阅读都带着明确的目的.第一次,全文阅读,为的是整体感知,把握大意.第二次,是在理解题干的基础上,带着答题的任务,在全文中快速浏览,搜索相关文段.第三次,有针对性地深入探究相关片段,在理解的基础上,整合信息,直接提取或者概括,进而形成最终的解释或推论.

(三)准确表达

答题时表达应该做到准确、全面、简洁.简答题是对学生表达能力要求最高的.其中,“揣摩加点词的表达效果”更是困扰学生的难点.为了帮助学生在初期更好地应答这一类题目,教师可以为学生提供以下模板:1.先解释加点词语的一般意思;2.结合阅读文本的内容,谈一谈这个加点词在具体语境中的意思;3.从这个加点词语可以体会到人物怎样的情感及内在品质.这样,学生应答时就有了目标、方向,就不会以偏概全.但是,答题“模板”虽然有它的固有优势,但也同样存在风险:首先试题千变万化,很难生搬硬套;其次,模板功利主义太强,很大程度上限制了学生的思维和个性,束缚了学生的答题自由,造成答案的千篇一律;最后,模板治标不治本,不能从源头上解决实际问题,更不能成为教师机械训练的手段和方式.

鉴于叙事性文本在阅读理解中的重要地位,教者应该有的放矢,在日常叙事类文本的阅读教学中,根据文本特点,一课一得,每课一练,强化语用功能,逐步培养学生提取信息、感知概括、解释推论及揣摩表达的多种关键能力.如果再加上适度训练答题技巧,明确答题步骤,学生在完成阅读理解时,就会胸有成竹,以不变应万变.

文本论文参考资料:

上文点评,上文是关于经典文本专业范文可作为阅读理解和题目类型和指导策略方面的大学硕士与本科毕业论文文本论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献。

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