原创《新课标下小学数学和生活的接轨》
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(广西宁明县板棍乡中心小学 532506)
新的一轮课程改革,进一步促使数学生活化,数学与生活进一步接轨是指从学生的已有经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程.数学源于生活,生活中又充满着数学.因此,数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题,让学生真正体验数学与生活的关系,从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”.为此,教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验,充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学,把学生的生活经验课堂化,将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物,贴近生活,这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨.
一、数学情境与生活接轨
教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切人点,能让学生感到数学来自于生活,生活中处处有数学,增强学习的好奇和兴趣,从而进入一个良好的学习状态.在日常教学中,用学生熟悉的生活经验作教学实例,利用学生已有的生活经验学习数学知识.如：在教学《分桃子》一课时,我创设情境：先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里,每盘放的个数一样多,有几种放法,可以放几盘？当学生操作完之后,从中选择五种：(1)每盘放3个,9：3等于3（盘）；(2)每盘放9个,9：9等于1（盘）；(3)每盘放2个,9：2等于4（盘）,多1个；(4)每盘放4个,9：4等于2（盘）多1个；(5)每盘放5个,9：5等于1（盘）多4个.接下来引导学生观察上面五个除法式子,并提问：可分成几种情况；学生于是很快的观察到：一类正好分完,另一类分完后还有剩余的.于是老师再画龙点睛地指出,正好分完的除法和除法算式,这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式,我们就把它叫做“有余数的除法”,这样创设生活情景,可以使课堂教学更接近现实生活,使学生身临其境,轻松的接受新知识.
二、数学理解与生活接轨
生活是数学的源泉,生活中更是充满着数学问题.善于捕捉生活现象,沟通数学知识与生活实际的联系,把生活中的问题逐步抽象成为数学问题,是激发学生学习兴趣,并使之产生学习需要的有效方法.新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,探索数学规律,主动地运用数学知识分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题.在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题,从学生的已有生活经验出发,设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生,使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在,生活处处有数学.
如：在教学两位数乘法后,安排这样一个数学问题,学校组织师生去公园游玩.老师28人,小朋友150人.公园门口写着：门票成人每人30元,学生每人15元,团体30人以上每人20人.请同学们设计一种你认为最好的购票方案.对这个问题,不同的学生有不同的设计方案：
1、全买团体票：( 28+150)x 20等于3560元
2、不买团体票：28 x 30+150 x 15等于3090元
3、一部分买团体票,一部分不买：(28+2)x 20+( 150 -2) X 15等于28201 通过不同的方案的比较,培养学生应用数学知识理财的意识.
三、日常生活“数学化”
孩子们的知识应该是在对话中形成,在交流中重组,在共享中倍增.在今天的“课堂超市”环节中,这一切体现得淋漓尽致.如：我先出示了文具价目表：篮球95元/AI,排球50元价,之后出示了一个数学问题,“买4个排球和6个篮球共要多少钱？”.这样的数学问题,没有用新教材的学生一般的解题思路只有这一种“95 x 6+50x4”,可是使用了新教材的孩子们却出现了多种解决方法：(1) 95 x6+50x4；(2)( 95 +50)x4+95x2; (3)(95+50) x6-50x2.
通过“课堂超市”展示,使我们的数学走进了生活,使我们的孩子们体验到了解决问题策略的多样性,促使了孩子的思维开放性,培养了他们的实践能力和创新能力.
总而言之,引导学生捕捉生活现象,发现数学问题,将数学教学与生活接轨,让学生从生活中寻找数学素材,感受生活中处处有数学,数学处处有美感,缩短数学与生活的距离,扩大了学生的认知视野,拓展了学生的思维空间,既满足了学习和理解数学知识的需要,又体会了数学的价值,培养了数学兴趣,何乐而不为呢？为了使数学更接近生活,让数学教学充满生活气息和时代色彩,真正调动起学生学习数学的积极性,培养他们的自主创新能力和解决问题的能力是刻不容缓的教育使命.
小学数学论文参考资料：
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