原创《小学生自主评改作文的新尝试》
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摘 要：本文重点阐述小学生评改习作的一些具体做法.主要从三方面进行论述：自读习作,师生共评；自评自改,选题要准；相互评改,共同提高.
著名教育家叶圣陶先生说：“文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好.”自评互改的目的是有效提高学生的习作修改能力,激发写作兴趣,提高习作水平,减轻教师批改习作的负担.多年来,学生写作文,教师写评语.似乎成了亘古不改的“乘法口诀”.多数小学五、六年级语文教师都有这样的体会：40分钟一节课,即使一会儿不闲着,最多也只能批阅5本作文.80余人的班级,教师批阅作文要占多少时间就不言而喻了.尽管教师耗费了大量的时间和精力批改习作,但收效甚微.殊不知,学生所关注的不是教师精心书写的“评语”,而是作文的等级、分数.为了全面提高作文评改的有效性,促进学生习作水平的整体提高,在作文评改中我进行了新的尝试———让学生自己动手写评语.收到了较好的效果.
一、自读习作,师生共评,掌握情况
学生完成习作的初稿后,教师应该首先了解不同学生的作文情况,以便有的放矢地有针对性地进行指导,同时让学生尽情地享受习作带来的快乐.具体做法是：让不同层次的学生分别读自己的习作,教师和学生共同参与点评,发现习作中的“闪光点”.“小学生有被认可的强烈愿望,教师发现学生习作中的“闪光点”,即使一个词语、一个句子、一个开头或结尾,甚至一个标点符号巧妙运用……教师都要及时给予表扬鼓励.让学生永远踏着进步的鼓点前进.从而大大增加学生的习作兴趣,使他们感到写作不再是一种令人头疼的负担,而是一种展示自我的快乐平台.
二、自评自改,做到选题要准,句子通顺
作文修改,是指作者对写出的文章初稿进行修饰,是写作文很重要的一环.修改过程是对文章去粗取精的过程,也是进一步提高作文水平,在原文的基础上进行再创作的过程.教师指导学生修改作文的过程,就是提高学生作文能力的过程.学生的作文在班上交流以后,得到了老师同学们的点评,特别是教师的表扬,使他们产生了一种决心修改好自己作文的强烈.此时,教师应该为学生提供这样的机会,让学生认真修改自己的习作.这一环节中对学生提出的基本要求不要太高,如：让他们看看自己的习作题目、内容是否符合本次作文的要求,句子是否通顺,标点是否用得正确,书写是否规范整洁等.简单的要求消除了学生不愿修改作文的为难情绪.
三、明确要求,相互评改,共同提高
作文评价一直是语文教师头痛的问题,也是需要我们不断探索研究的问题.作文教学是现代语文教学的重头戏,作文在语文考试中几乎占有半壁江山,而我们的学生在作文时却从不注重修改,写完就算完事,认为修改是语文老师的事.不会修改文章,不懂得修改的要求和方法,不利于作文水平的提高；只有重视文章的修改,才能不断提高对客观事物的认识,才能提高文章的质量.
我们都知道,作文批改是写作教学的重要环节,把握好这一环节,对于提高学生的作文水平有极大的作用.虽然深知这一点,但我们联想到一直以来的作文批改现状：老师伏案苦批,在学校批改不完还要带回家批.每班八十余人的班容量,一次习作要批很长时间,往往是一篇习作的批改还没收尾,下一篇习作又开始写了.忙得我们语文老师焦头烂额,但是学生的作文水平并没有明显提高.针对这一现象,我尝试放手让学生在互相批改作文的基础上,并让学生动手写出相应的评语.我管这种方法叫“互评作文法”,即让学生主动参与到评改作文的活动中,将批改的权力最大限度地下放给学生,使学生成为批改作文的主人,变被动为主动,调动了学生的积极性,激发了学生的学习动力.让学生在互评作文中学会写评语、在写评语中得到发展、在写评语中得到锻炼和提高.让学生在欣赏、评析别人的文章、写评语的过程中积累一些写作心得,从而,提高运用语言的能力,提高自身的习作水平.起初,放手让学生写评语也是一个非常艰难的事情,这一过程不仅要求评改者发现别人习作中的优点、缺点,圈点勾画优美、动人的句子,还要求严密地组织语言,使所写评语正确、规范,语言流畅、通顺.另外要求评改者多发现优点,多用鼓励性的语言,对于习作中的缺点,要求评改者用委婉的语言,以保证不伤害同学们写作的兴趣.
小学生一般的阅读量小,积累的习作知识不够丰富,习作对他们来讲,是比较难的,修改自己的习作就更难,简直就是无从下手.因此,教师必须加以引导.
1.根据题材,归纳评判方法.教师根据不同题材的习作,引导学生总结应该从哪几方面评改作文,并写出相应的评语.
写人的习作可以引导学生从以下几方面进行写评语：（1 ）文中有无错别字,用词是否准确；（2 ）是否正确使用了标点符号；（3 ）句子是否通顺,有无精彩的句子：如比喻、拟人、排比句的巧妙运用；（4 ）段落是否清晰,过渡是否自然；详略是否得当；（5 ）文章开头是否简单、明了、新颖,吸引读者；结尾是否扣题,是否耐人寻味,首尾是否相呼应；（6 ）主题是否突出,紧紧围绕……来写,全文是否选材新颖,中心是否明确；（7 ）是否抓住了人物的语言、动作、心理等的描写；（8 ）抄写是否整洁,规范；等等.
写景的习作可以引导学生从以下几方面进行写评语：（1 ）题目新颖,让人忍不住往下看；（2 ）是否按一定顺序来描写观察到的景物；（3 ） 用词是否准确；（4 ）写景过程中是否做到了动、静结合；（5 ）抓住了哪些景物,是否做到了重点突出；（6 ）想象是否合情合理？即是否恰当地运用比喻、拟人、排比等表达方法等等.
2.优劣互补,互写评价语.在习作课上,根据学生的差异将他们分成若干个学习小组,由作文水平较高的小组长负责,每组不超过四个人.小组成员可以轻声交谈、切磋研究、讨论修改.教师巡回指导,了解批改情况,帮助解决批改中的疑难问题,帮助有困难的小组或同学.起初,允许学困生初次写评语时,把评语写在练习本上,经老师看后再写到习作本上.
3.相互交流、展示优秀评语及优秀习作.作文批改方法的改变,并不意味着老师可以偷懒,相反,对教师要求更高.教师既要把握习作情况,又要了解学生写评语的情况.特别是要重点关注学困生写评语的情况.在学生写评语的过程中,教师要随时随地让学生把写好的评语读给大家听,使不会写评语的同学不断受到启发,获得启迪,树立写好评语的信心.经过一段时间的训练,学生写习作评语的能力真的令我震撼,有的同学写出100左右字的评语,有的写出200左右字,甚至有的同学写到300多字,即使平时习作能力较差的学生,也能至少写到60个字以外的评语.下面是两位六年级同学写的评语与大家分享.一位同学写的《寂静的春天》评语：你的这篇习作字迹清楚,语句通顺.文中多次运用比喻句,使寂静的春天充满生机,让人仿佛身临其境.也是你的习作锦上添花.在常人眼里,冬天是死气沉沉的,没有生机与活力,可是,在你的笔下,冬天就像一个小精灵,把大地装扮的五彩缤纷,美丽如画.美中不足的是,如果你再运用一些拟人句,文章就更完美了.今后我希望还能看到你的优秀习作.加油！另一位同学写的《爸爸妈妈的爱》的评语：你在习作中分别叙述了爸爸和妈妈对自己浓浓的爱.深秋的雨天,妈妈在工作紧张时请假为我送伞、天冷时脱下棉衣为我取暖.让人情不自禁地感叹母爱的伟大无私.在我不会做题时,爸爸耐心地给我讲解,为我答疑解惑,父亲永远是我们的依靠！开头开门见山,结尾扣题,表现了父母对子女的爱,表达了自己对父母的感激之情.思路清晰,结构完整,自己清楚,语言优美通顺.美中不足的是,涂抹部分较多,如果能改正就更棒了！读着学生的评语,我深深感到：学生在写评语的过程中,组织语言、创造语言的能力都得到了锻炼,为更好地进行写作奠定了良好的基础.4.教师把关,量化定分.习作写好评语收上来后,
教师为了更准确地掌握本次习作的情况,教师要对学生的作文再次浏览,以便掌握同学们的习作进行情况以及写评语写的情况,最后根据学生的习作量化给分.
实践证明：学生互评作文,是一种以学生为主体、以教师为主导,学生在教师的引导下相互批改作文的活动.通过学生互评作文,不仅减轻了教师的工作负担,而且培养了学生良好的书写习惯,提高了学生阅读理解能力,提高了学生的习作水平,让学生充分体验到了写作和评价的乐趣.可以说“互评作文法”是最能调动学生积极性和主动性、充分体验作文快乐、提高阅读写作能力的有效方法.
小学生论文参考资料：
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