原创《精选数学问题，点燃学生学习火种》
本文是关于数学问题方面硕士学位毕业论文范文与火种和学生学习火种和数学有关开题报告范文。
浙江丽水市庆元县城东小学（３２３８００） 叶世英
［摘 要］有效的数学问题具有三性：趣味性、挑战性、开放性.在数学教学中深入挖掘数学素材,精心选择“三性”问题,可有效激发学生的学习兴趣,启发学生思维,创造活力四射的高效数学课堂.
［关键词］小学数学 数学问题 高效课堂
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2016）３2-083
“问题是数学的心脏.”问题是引燃数学探究的“导火索”,是推动数学发展的“发动机”.“在数学的领域中,提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要.”有效的数学问题具有三性：趣味性、挑战性、开放性,教师应选择具有“三性”的问题,用“三性”问题点燃学生学习的火种.
一、精选趣味性数学问题,点燃兴趣之火
莱辛说过：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多.”兴趣是学生探究学问的开始,爱好越强烈,学习越投入.数学作为一门相对理性而严谨的学科,要引发学生的兴趣相对困难.因此,教师要精选趣味性数学问题,用有趣的数学问题点燃学生兴趣之火.
例如,教学“整十数、整百数乘一位数”时,考虑到计算题的枯燥性,为了激发学生对计算题的学习兴趣,我没有直接出示计算题,而是联系生活实际,给学生设计了一道趣味性的问题：“六一儿童节,幼儿园的老师给大班的小朋友赠送了礼物,礼物是３盒巧克力,每盒２０块,分给大班的小朋友正好每人１块,算一算大班一共有多少个小朋友？”这个问题给学生以亲切感,他们对“大班一共有多少个小朋友？”这一问题产生了兴趣,纷纷展开讨论,一个学生说：“要求大班小朋友的人数只要算出３盒巧克力一共有多少块就行了.”“说得真好！那么,要求３盒巧克力一共有多少块又该怎样计算呢？”我边表扬边追问道.“用２０×３＝６０.”一位学生回答.“能告诉大家你是怎样算出得数的吗？”就这样,我引导学生一步步探究了两位数乘一位数的口算方法,并从多种算法中比较归纳出简便的口算方法.
问题的趣味性程度决定着学生对问题的关注度,影响着学生参与学习的积极性.我在数学教学中致力于数学问题的选择和设计,精选趣味性较强的数学问题,用有趣的问题引发学生的好奇心,吸引学生的注意力,激发学生的探究.
二、精选挑战性数学问题,点燃思维之火
思维是数学的灵魂,问题是引爆学生思维的,应以有价值的问题为火种,点亮学生思维的火花,给学生以较强的思维风暴.
例如,教学“圆的认识”时,我在学生学会用圆规画圆后说：“同学们已经掌握了画圆的方法,老师给你们出一道难度系数较大的问题,你们敢接受挑战吗？”“敢！”好胜心强的学生大声回答.“那就请你们先画一个边长为４厘米的正方形,然后在正方形中画一个最大的圆.”对于刚刚学会画基本圆形的学生来说,这道题目确实有一定的压力.压力就是动力,它激励着学生勇敢迎接挑战,促使他们的思维更加活跃.显然,画正方形对学生来说易如反掌,而在正方形内画一个最大的圆对他们来说十分困难：“这个最大的圆形的直径和正方形边长之间有怎样的关系呢？”看到学生愁眉不展,我及时伸出援手：“我们该如何快速找到圆心的位置？”我的提示再次点燃学生的思维之火,问题迎刃而解.
“使学生学会数学的思考”是数学课程的重要目标,教师要在数学教学中精选数学问题,让学生在对挑战性问题的探索中学会数学地思考.
三、精选开放性数学问题,点燃创新之火
发展离不开创新,要将学生造就成创新型人才,就要加强学生创新意识和创新能力的培养.开放性数学问题如同核能,可以点燃学生创新的火苗,并且不断裂变,产生巨大的能量.
例如, “简易方程”中的一道开放性的题目：“小明和小强沿着２２０米的环形走廊行走,他们在同一地点同时出发,小明每分钟走５０米,小强每分钟走６０米,经过多少分钟两人再次相遇？”许多学生受定式思维的影响,以为这是一道相遇问题,因而使用解决相遇问题的方法列式解答：设经过ｘ分钟再次相遇,５０ｘ＋６０ｘ＝２２０,或者（５０＋６０）ｘ＝２２０.我提出质疑：“题目中有没有明确两人行走的方向？”“没有明确.”学生纷纷表示.“那两人除了反方向而行,就没有其余的行走方式了吗？”我点拨.“还可以同向而行.”学生恍然大悟,“原来这是一道开放题,答案不应该是唯一的.”于是他们又利用追及问题的方法解得另一个答案：设经过ｘ分钟再次相遇,６０ｘ－５０ｘ＝２２０,或者（６０－５０）ｘ＝２２０.开放性问题因为答案的多样性,促进了学生的发散思维,点燃了学生创新之火.
“对于创新来说,最重要的不是知识,而是思路.”开放性问题教学就是一种有效的创新教学思路.
“正是问题激发我们去学习,去实践,去创造.”让我们在数学教学中精选问题,用趣味性、挑战性、开放性的问题去激发学生学习、实践、创造.
（责编 童 夏）
数学问题论文参考资料：
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