原创《区域推进教育科研的内生式以无锡市梁溪区精品课程建设为例》
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摘 要：教育科研是衡量教育质量的重要组成部分,它能在一定程度上反映出一个区域的整体教育水平.梁溪区是一个区域规划调整后的新区域,要在原三区合并的基础上再创科研新高,既是一个挑战,也是一个机遇.目前梁溪区科研工作还存在很多问题,各学校通过顶层设计、机制保障、支持系统、搭建平台、发布制度推进精品课题的建设,以激发学校科研内生式的发展活力.
关键词：精品课题；教育科研；内生式发展
中图分类号：G463 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）33-0027-03
多年的实践证明,教育科研是衡量区域教育发展的重要推动力量.随着科研的不断蓬勃发展,课题中标数量的急剧上升,研究的品质问题也逐渐凸显出来.针对在保持数量提升的同时,也保证质的提高的问题,无锡市教科院与江苏省教科院先后提出精品课题建设的方案.虽然二者的评价标准略有不同,但最终目标都是探索在一个市、区、县级行政区域内,如何统筹区域内的优势资源,如何通过高位引领来支持学校的科研工作,推动全市乃至全省教育科研工作整体品质的提升.
一、教育科研的现实困境：内生性发展不足梁溪区是一个新成立的城中区,原三区合并成为一个新的行政区,每所学校之间的差异较大,学校之间的办学条件、资源配置、管理水平也存在着一些差距,出现了科研课题质量参差不齐的局面.“十二五期间”,梁溪区教育科研虽然取得了长足的进步,但是不同学校的教科研水平还存在一定的差距.通过我们对各校课题申报的数量和获奖名额进行分析后,发现引发问题的主要原因为动力不足、发展不均、活力不强、实力不够.
(一)动力不足
教师缺乏投身教育科研的积极性,仅靠评职称、考核等外在因素难以有效激发教师投身科研的内驱力.因此,学校的教育科研必须有明确且科学的引导,寻找适合学校发展、教师感兴趣的研究问题,找到教师喜欢的科研表达方式,才能使教师乐于科研、勤于科研.
(二)发展不均
个别薄弱学校的教科研的专项经费投入不足,难以开展常规性的科学研究和外出培训学习；各个区县的教科研机构缺少沟通、交流与合作,尚未形成资源共享的平台,无法发挥教育资源效益的最优化.
（三）活力不强一些学校的教科研有自身的特色,但是研究基础相对薄弱,导致效果不显著,本应该属于在区域进行的特色教育研究基地和研究项目没能在区域立项与实施.
(四)实力不够
专家资源稀缺,缺乏有效的专业引领.从课题的申报到课题结题,一般是五年一个周期,学校在独立进行课题研究工作的过程中,很容易陷入反复和重复的困境.由于教师的日常工作以教学为主,无暇对课题研究关注更多,缺乏一定的理论性和前瞻性.而专家能通过多种方式有针对性地实现专业引领,如导入前沿理论,使课题研究的理念先行,并在实践中不断调整研究方向,实现理论和实践的有机结合；制定课题的发展规划,提高课题研究的系统性和连续性.
二、教育科研的突围之道：区域推进精品课题建设教育科研是开放性的系统工程,它的内生式发展不是自顾自的发展,它的实现需要借助外援.我们尝试区域推进精品课题建设,变外在动力为学校的自觉行为,激发学校源自内部的生长意愿和能力.但是,我们首先要明确,区域推进是一种行政决定,绝不是行政命令,要以研究的视角,借助行政的力量,科学探索行动计划.
(一)顶层设计
顶层设计不仅是区域推进精品课题建设的高位引领,同时也是落实区域推进的行动指南.梁溪区教师发展中心科研部围绕“课题研究的瓶颈是什么？精品课题的内涵是什么？为什么要进行精品课题建设？”等问题进行多次调研,在一次次的思想碰撞后,区域上下不仅明晰了精品课题建设的价值、内涵和定位,而且聚焦于“激活、发展、培育”三个关键词来推动精品课题建设的顶层设计.
精品课题建设的主体是学校,市、区级教科研主管部门在推进过程中要激活学校的主体研究意识,避免课题研究流于形式；课题研究的最终目的是促进学生的全面发展、教师的专业发展、教学质量的提升以及学校的特色建设；在已立项的教育科学规划课题中,选择一批选题好、基础好、前景好的课题,作为精品课题培育对象进行重点跟踪管理.
(二)健全组织保障机制
成立由区教育局分管领导担任组长,由区教育局学校教育科、教师发展中心等相关部门组成的精品课题建设,来推进工作领导小组主持日常推进工作.从行动策划开始,尤其在做制度建设时,要避免做刚性要求,需着力做潜心指引的探路导航.因此,区域推进精品课题建设的保障制度建设,主要是从精品课题的基本规范、评价体系的引领、激励机制的促进等方面进行探索.同时,细化推进活动方案,制定相关辅助性文件,以确保实施意见的全面贯彻执行.在过程中,要求培育对象形成“精品课题建设”的具体推进活动方案,从项目定位到组织推进均要作出明确部署,使推进活动有组织、有目标、有计划、有程序、有评估地展开,确保推进活动真实有效.
(三)建立高位引领的市区校联动的专家指导机制
专家的高位引领是提升教育科研工作水平的关键,是推进教育科研项目工作深入发展的智力支持和专业支撑.首先,探索建立区县级教科研评审专家组,对全区范围内的精品培育课题进行有效地指导、评审、鉴定,根据专家的研究方向、学科建设的原则,组建评审智库,实现专家管理团队的科学化.其次,尝试塑造科研共同体的教师文化,以多种形式并存的科研培训全面提升全区领域的教师科研能力,创设与高校学术团体合作的科研联系机制,利用专家的资源参与到相关项目交流活动中去,进行理论的学习与提升.
(四)构建名校榜样支持系统
对于学校的课题研究来说,观摩学习名校的科研过程和成果,对观摩者来说是吸收他人的经验,对被观摩者来说是对自身实践的反思.构建优秀学校的榜样支持系统就是与一些优秀学校保持密切联系,采用影子培训学习的方法,让校际间的教师、课题组都能够学习到一些鲜活的实践经验；同时以这些优秀的学校作为榜样,也可以时时激励精品课题的建设行动.课题研究“携手行动”对一所学校来说,是培育文化的土壤,而对一个区域来说,则是实现文化的共享.（五）搭建活动载体的平台
课题研究以学校为主体,以解决学校、教师自身发展问题为基点.如何做课题、如何做研究,是基层学校普遍渴望解决的问题.梁溪区教师发展中心科研部也一直在思考这样的问题：在推进的实践中,借助怎样的途径能更好地促进课题研究的品质？搭建什么样的平台为精品课题建设提供助力？基于此,为寻求适宜的契机,搭建不同层面的交流平台,设计多样的活动载体便成为区域推进精品课题建设的新路径.如“主题式抱团成长”,根据精品课题的类别分成各类主题,以团队的形式开展有计划地研究,在研究过程中梳理出具有典型意义的难题或专题,并有目的性和针对性地一一突破.
(六)确立研究成果发布制度
区域推进精品课题建设,在尊重学校已有的、有效研究成果的基础上,更加关注精品课题的宣传推广和示范引领功能,并在传播和共同学习、借鉴中提升精品课题的质量.为实现科研能量的“聚变”,将科研落实到学校、教师的共同发展上,就需要最切合实际的变革方式.通过成果发布使课题研究由形式走向实质,由随意趋向科学.梁溪区采取任务驱动的方式,以学校为单位,针对不同类型的课题,灵活设计不同场次的主题展示,有意引导研究者对关键问题的重视和解决.如每学期在学校召开的“科研日成果推进会”的展示活动,关注课题的“梳理、交流、反思”,通过发布活动,无论是在课题本身的研究内容上,还是在推进策略与课题管理上,采用自审式的全方位梳理总结,可以使课题组的教师看到全区科研的基本面貌.
三、区域推进精品课题建设的再思考
区级教科研主管部门承担全区范围内的科研管理工作,其决策和导向会直接影响到基层学校建设精品课题的实效性,因此区域在推进精品课题建设过程中应注重课题的类型与研究方法两个方面的问题.
培育精品课题更倾向于应用性研究,而不是理论研究.有些学校的课题带了个“理论”的帽子以后,研究重心常常在理论周围打转,但研究的核心问题时常没有解决.所以必须明确理论阐述只是课题研究的一个理论支撑点,更多的是增加科学知识本身,并不会对学校的实践产生直接的影响,而应用型研究则可以解决学校或教师需要迫切解决的现实问题.基层学校的教育科研从理论上讲凡是教育科学研究的方法都可以采用,但限于学校教育科研的独特性,应倡导以行动研究为基本范式,在行动中研究,在研究中行动,注重对具体教育情境、教育案例的探寻、分析和解释,通过反思建构来改进教育教学过程,提高教育教学质量,促进学校的有效发展.
区域为精品课题的推进起到了引领和搭建更广阔平台的作用.在精品课题展示、评比的氛围中,激发了区域内所有学校课题组教师的研究热情.在区域推进精品课题建设的过程中,“携手行动”、“主题式抱团成长”项目成就了一个凝聚合力的公共平台.在平台中展示不同的课题、不同的主题研究,使有形的展示形成无形的竞争.基于合作和竞争之上的尊重和利用是区域推进精品课题建设的有力抓手,可以达成内生力量的生成和发展,唤醒科研的动力和潜能,从而实现区域教育改革的整体升级.
如何在实践中推进学校的精品课题建设工作,切实解决课题研究过程中学校、教师所面临的问题,激发学校内生式发展的科研活力,这是区域推进教育科研工作的一种新的实践模式.区域教育作为一个不可分割的整体,推进精品课题建设便成为一项区域整体牵动的系统性工程,无论是学校个体还是共同体,在相互交流和相互反馈的场域中,都可以形成一个动态的、持续优化的教育环境.
教育科研论文参考资料：
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