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《情感教育在班主任班级管理中的运用》

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　　《心理学大辞典》将“情感”诠释为一种态度与体验,即客观现实、生活状态等是否能够满足人的内心需求.如果人的情感得到满足,那么便会表现出愉悦、轻松的状态,在日常行为习惯中亦能体现出积极、勇敢、乐观的一面.初中生是一群感情丰富、内心敏锐的孩子,他们有血有肉、爱憎分明,而班主任是学生在学校中接触最多的老师,所有的集体活动、班级管理都是在班主任与学生的共同组织、参与下完成的,一个有荣誉感、时刻传播着正能量的班集体,一定也是一个充满感情的班集体.

　　一、班级管理中的不足之处

　　1、班主任的问题

　　（1）欠缺班级管理工作的理论指导

　　班主任难以放下高高在上的师道尊严,不能将自己摆在与学生平等的位置,常以“领导者”自居,过分强调威严,重说教,轻感化,无法给学生亲切感,学生自然不会对老师敞开心扉,即使能够完成班主任交代的任务,也只是表面上的服从,并非发自内心的接受.部分班主任尽管从教多年,经验丰富,但却忽略了时展中初中生的变化,经验固然重要,但不代表曾经的班级管理经验对现在的孩子同样有效.班级管理自有它的科学性,班主任必须遵循现代教育理念,立足于新时期下的初中生特点,结合班级现状,在不断的实践中总结经验教训,最终形成一套行之有效的班级管理制度.就目前而言,初中班主任普遍缺少班级管理的理论指导,因此实践中存在盲目性、随意性,各项班级活动无法有序开展.

　　（2）抗压能力不足

　　班主任面对的是一群叛逆、任性、自我、有主见的青春期学生,同时又要承担繁重的教学任务,生活与工作的双重压力让班主任没有更多的精力放在班级管理中,疲于应付各项活动,加之缺乏科学的理论指导,给班主任的心理、精神造成了巨大压力.长此以往,各种负性心理因素不断滋生,挑战着班主任的抗压极限,当内心再也无法承受压力时,必然会通过行为、语言进行宣泄,因此,某些心理承受能力较差的班主任经常会有“失德”表现,给教师这个神圣的职业带来了难以弥补的负面影响.社会公众只看到班主任“失德”的一面,却很少深究“失德”原因,社会舆论更倾向于学生,这无疑给班主任本就脆弱的心理雪上加霜,导致班级管理工作陷入泥淖.

　　（3）班级管理方法落后

　　班级管理几乎囊括了学生在学校的一切活动,包括课堂教学、社会实践、班级活动、学生的思想品德、行为习惯等.如果没有一套正确、科学、人性化的管理方法,那么在与学生的日常相处中,一定会存在摩擦和矛盾,而且难以化解.如今在教学活动中,学生的主体地位均能得以体现,但是在班级管理中,许多班主任仍然延续着陈旧传统的管理方法,把学生看成是“被管理者”,更有甚者,会把学习成绩、考试分数作为班级管理工作的主要内容,给学生布置大量的课外作业,学生苦不堪言,让本就紧张的师生关系时刻处于“破裂”边缘,学生对班主任抱有怨言,班主任不重视学生意见,一意孤行,以至于师生关系恶化、矛盾尖锐,班级管理水平很难提高.

　　2、初中生的现状

　　（1）青春期的敏感叛逆

　　青春期是从未成年向成年过度的重要阶段,是人生的转折期,青春期学生尽管还未成年,但却十分反感别人把他当成没长大的“小孩子”那样管教,尤其讨厌带有命令式的口吻.他们性格好强冲动,思维极其活跃,对任何新鲜的、没接触过的事情充满好奇,跃跃欲试,加上生理方面的变化,很容易让初中生陷入懵懂无知的感情.如果不加以正确引导,他们甚至会做出更为出格的事情,误人误己；还有的学生性格内向、不善表达、内心懦弱,不能勇敢面对生活、学习中遇到的困难,只会一味逃避,这类学生很容易沉迷网络,最终耽误学业；另有一部分学生极其敏感脆弱,常因为他人不经意的一个眼神、一句话或者一个动作而感到困扰,妄自揣测他人心理,继而生出自责、自卑感.这些都是青春期学生特有的表现,面对这样一个特殊群体,仅凭说教式的班级管理显然毫无效果,甚至会适得其反,这也从侧面印证了情感教育的价值所在.

　　（2）对父母关爱的极度渴望

　　生于21世纪的初中生,大多为独生子女,他们的父母都很年轻,有的甚至是80后.为了给孩子创造优越的生活条件,这些年轻的父母把更多的精力和时间放在了事业上,由于无法陪伴孩子,所以习惯了用物质来表达自己对孩子的关爱.久而久之,给孩子养成了爱攀比的坏毛病,虚荣心极强,这也造成了学校教育与家庭教育的脱节.班主任向学生传输的是勤俭节约、团队意识、奉献精神,一旦回到家中,学生却又沉浸在父母给营造的“温室环境”中.另外,父母与孩子之间缺少沟通,感情疏离,孩子不愿意向父母吐露心事,父母也忙于工作无暇顾及孩子的真实想法.事实上,初中生非常渴望别人能够了解自己,希望找到可以与自己的内心产生共鸣的“知己”,这也给班主任工作提出了新的要求,班级是一个大家庭,班主任相当于“一家之长”,只有将班上的每个学生都当成自己的孩子,才能把“情感教育”落在实处,才会让敏感的青春期学生感受到班主任的关心与爱护.

　　二、班级管理中情感教育的应用途径

　　1、提高自身素养,做学生的良师益友

　　“学生对教师的尊重,唯一的源泉是教师的德与才.”这句话出自伟大的科学家爱因斯坦,“德”永远是为人师表的先决条件.班级管理中,班主任扮演的是组织者、引导者的角色,无数双眼睛盯着班主任的言行举止.只有在人格魅力的感召下,才能把学生凝聚成一股强大的力量；只有在崇高品格的引领下,班级才会成为真正意义上的“集体”,才能发挥出集体效应——这是初中班主任的“德”.渊博的学识、专业的知识水平、开阔的眼界、丰富的人生经验,能够为学生答疑解惑,引导青春期的孩子健康成长,不仅让学生在课堂中汲取知识,更能够为他们今后的人生道路指明方向,帮助学生实现目标与理想——这是初中班主任的“才”.唯有德才兼备的老师,才会获得学生的认可与尊重,这也是“情感教育”得以在班级管理中立足的根本.

　　2、善于倾听,帮助学生解决实际困难

　　语言是表达情感的工具,学生的喜怒哀乐总会通过语言来表达,班主任以此了解学生的思想、观念和见解.现代教育理念强调师生互动,而有效的沟通是建立在平等基础之上的,耐心倾听便是尊重学生的直接表现.

　　（1）关注学生的心理动向

　　班主任只有首先了解学生在想什么,才会明确应该在班级管理中做什么,才会拉近师生关系、增进师生感情.青春期的孩子只要感受到老师的爱与关怀,就会对老师产生信任感,把老师当作自己的朋友,开诚布公地诉说真实想法.所以,和青春期学生建立起心与心的沟通非常重要,该阶段学生正处于人生成长的特殊时期,无论是生理、心理总会遇到困惑,如果班主任没有尽到责任,那么学生只能通过其它途径寻找答案,难免误入歧途.正如培根所言,“只有对于朋友,你才可以尽情倾诉你的忧愁与快乐、恐惧与希望、猜疑与欢慰.”足以证明“朋友”一样的师生关系对班级管理的重要性,而要想跨越年龄的距离,成为学生的朋友,班主任必须善于倾听他们的一切——好的或者坏的.

　　（2）切实为学生解决困难

　　仅用语言来表达的情感是浅薄的,教育也不能只停留在语言感化的表层,而是要落实到行动中,真心地为学生牺牲和奉献.一个班主任面对几十个学生,每个学生都有自己难以解决的困难,比如家庭方面、物质方面、学习方面或者感情、性格方面等.班主任应力所能及地给予学生最大帮助,比如性格内向、自卑的学生要多在班级活动中鼓励他们,可让他们协助老师来管理集体,让他们在完成任务的过程中树立起自信心；比如多关心单亲家庭的孩子,帮助他们与父母双方建立起良好的交流；比如让成绩前茅的学生主动帮助后进生等,让班上的每个学生都能在集体中获得温暖,再将自己得到的关爱传递给其他人,班主任充分发挥自身表率作用,让正能量在集体中传播循环.

　　3、以爱动其心、以爱化其行

　　鲁迅曾言：教育植根于爱.没有“爱”的情感教育,只能是虚伪、空洞、形式化的.当学生受人欺负,班主任应第一时间站出来,维护他们的权益；当学生成绩下滑,班主任要做的不是训斥批评或者找家长谈话,而是先帮助学生找出落后的原因,以“理解”为前提,指正出学生的错误,或者引导、启发他们自我反省.班主任的“爱”不是溺爱和娇惯,而是既严格要求又兼有睿智、温婉和殷殷期望,是广义上的深沉的“大爱”.比如,有的学生习惯性迟到,且屡教不改,班主任必须要予以批评,而且要用恰当的惩罚措施来纠正学生的错误,不能因为怕破坏师生关系而对学生的恶习放任不管,这不是“爱”,而是“害”.

　　有一份针对各年龄层学生心理健康的调查,结果显示存在心理问题的初中生大约占15%左右,这个数字足以让班主任警醒,也足以证明情感与爱的缺失对青春期学生会带来怎样的严重后果,更证明了情感教育之于学生、班级的重要意义.

　　三、结束语

　　教育的本质内涵是实现教书与育人的和谐统一,课堂教学时间有限,老师只能把重心放在传授知识方面,而班级管理则更倾向于“育人”,并在此过程中渗透着知识技能.班主任是班级管理的直接负责人,所“育”的是正处于青春期的初中生,情感的力量毋庸置疑.我们理应站在学生的角度,想学生之所想,与学生一起共同创造出充满人文关怀的温暖集体,这也是“情感教育”的根本价值.

参考文献

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