原创《地方院校师范生自主学习能力现状与提升策略以X大学教育学院为个案》
本文是教育学院有关本科毕业论文范文与师范生和自主学习和教育学院有关硕士毕业论文范文。
摘 要：采用李克特五分制方式设计调查问卷,选取X大学教育学院师范生为调查样本.通过数据统计分析,结果显示师范生自主学习水平处于一般状态,其中男女生自主学习无显著性差异,文科生与理科生自主学习基本持平,高年级学生自主学习能力略高于低年级,专业之间有显著性差异.针对调查结论,从师范生自身、专业教师、学校建设三个方面提出提升师范生自主学习的策略.
关键词：自主学习能力；师范生；培养策略
中图分类号：G434
文献标识码：A文章编号：1672-7800(2018)05-0009-03
收稿日期：2018-02-07
基金项目：2015年秦皇岛市社科联委托课题（201506170）
作者简介：焦伟婷（1984-）,女,硕士,河北科技师范学院讲师,研究方向为信息化教育应用.
1问题的提出
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出,要显著提高大学生的学习能力,在信息时代下,要鼓励大学生利用现有信息手段自主学习,从而更好的更快的适应社会融入社会.教育部等提出的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中指出扩大学生的学习自主权,实施以学生为中心的启发式、合作式、参与式教学.师范生是我国未来教师队伍的预备军［1］,肩负着国家教育领域的重任.只有提高师范生的自主学习能力,师范生在未来的职业生涯才能够更高效的更新专业知识,吸收新的教育教学方法,提升教学效果,促进人才培养.
２研究过程
2.1调查问卷的编制
结合文献调研,本研究最终确定了七个一级指标,一级指标下分别设二级指标,具体指标如表1所示.
2.2调查问卷的发放
以某大学教育学院在校师范生为调查对象,采用课堂发放纸质问卷的形式,共发放问卷320份,回收问卷310份,有效回收率96.9%.调查对象涉及教育技术学、学前教育、小学教育、应用心理学四个专业四个年级学生.由于师范类院校男生比例较低,因此样本中男生所占比重也较小.
3统计结果与分析
3.1师范生自主学习的总体状况
如表2所示,师范生自主学习的整体得分3.30（相当于百分制的66分）,由此可见师范生自主学习水平一般,还有待提高.七个一级指标得分由高到低分别为学习动机、学习时间、学习内容、学习结果、学习策略、学习环境、学习过程,指标项得分均在3-4之间.根据统计结果,可知师范生的学习动机较好,学习时间也有较好的掌控,对学习内容和目标也有一定的设计,同时能够对自己的学习结果有较好的把握,但是对于学习环境的利用、学习策略的掌握和学习过程的监控有待提高.
3.2师范生自主学习的差异性分析
(1)师范生自主学习的性别差异.男生、女生在自主学
习方面不存在显著性差异(0.619＞0.05).在均值方面,男生在自主学习上略低于女生,在一级指标学习内容、学习策略、学习过程、学习环境、学习总结得分高于女生,而学习动机、学习时间略低于女生,这与实际情况是一致的.
性别不是影响师范生自主学习能力的主要因素.这一调查结果与以往研究有差异,以往研究认为女生的自主学习要高于男生,但是本研究显示男女之间没有显著差异,这和师范生群体特点,以及男女生比例有关系,师范院校男生较少,他们没有更多的机会去娱乐,所以有更多时间来学习,这与王田［2］的研究结论一致.
(2)基于学科性质的单因素方差分析.统计结果显示如表3所示,从表中可见理科生在自主学习能力均值高于文科生,但从统计学意义上来看文科生和理科生在自主学习方面不存在显著性差异（0.196＞0.05）,在学习动机,学习内容,学习环境三个一级指标上存在统计学差异.在这三方面理科学生显著高于文科学生.这一研究结论与以往对学生自主学习的研究结论是一致的.
(3)基于年级的单因素方差分析.随着年龄增长,学生的知识储备不断增加,不同的年级有着不同的学习目标、学习内容和思维能力.自主学习得分的情况由高到低排列分别是：大三（3.33）、大四（3.32）、大一（3.32）、大二（3.21）.
各个年级之间在自主学习方面同样不存在显著性差异（0.187＞0.05）,在学习动机（p等于0.000<0.05）和学习内容(p等于0.005<0.05) 不同年级的师范生表现出统计学差异,不同年级师范生在学习动机、学习内容、自主学习的变化趋势如图1所示.通过对不同年级学习动机以及学习内容的思考分析,本文认为造成在这两个维度上的差异是由于年级之间的课程设置不一样,面临的学业压力不同造成的.
通过对各个年级之间的均值比较,可以发现师范生自主学习的学习动机和学习内容得分走势并非是一直上升的趋势（如图1）,究其原因是大一新生刚刚入学,对于新知识的渴求,以及延续高中的学习状态,表现出较高的自主学习水平,二年级学生的课业负担是最多的,还要参加社团活动,因此没有很多时间来进行自主学习,另外他们熟悉了校园生活环境,没有就业压力,学习动机减少,在思想上放任自己,部分学生的学习自主性下降.而大三、大四面对考研或者就业的压力,有了奋斗目标和动机,因此自主学习状态又大幅度上升.
(4)基于专业的单因素方差分析.分析如表4所示,各个专业师范生的自主学习存在显著性差异（0.034<0.05）,专业是影响师范生自主学习的重要因素.
通过以专业为因子进行多重分析,可知应用心理专业和小学教育专业师范生的自主学习存在显著差异,“应用心理”组群明显高于“小学教育” 组群,其它专业之间不存在显著差异,专业差别见图2.
应用心理学之所以有相对较高的自主学习能力,一是该专业是新开设专业,面临本科教学评估等评价,该专业对学生的学习有更严格的要求；二是该专业开设的心理学相关的专业课程如教育心理学等,能够让学习者对学习过程有较为深刻的认识,这种学习经历能够作用于学生的自主学习过程；三是该专业的学生除了考取教师资格证外,还要考取心理咨询师等资格证书,这种需求对其自主学习能力提出了较高的要求.
4结论与建议
4.1研究结论
(1)总体上教育学院师范生自主学习的水平一般,需要进一步提升.学习动机、学习时间指标得分较高,而学习环境和学习过程方面,有待提高.
(2)不同性别的师范生在自主学习总体方面不存在统计学差异,这一结果和师范院校特点和男生少有关系.
(3)文科生和理科生在自主学习方面不存在统计学差异,但是在学习动机、学习内容、学习环境三个一级指标上理科学生显著高于文科学生.
(4)各个年级之间在自主学习方面同样不存在显著性差异,但是在学习动机和学习内容上存在显著性差异.
(5)各个专业师范生的自主学习存在显著性差异,专业是影响师范生自主学习的重要因素.
4.2培养策略
调查显示,师范生虽然在学习动机的建立和学习时间的控制上能力较好,但是在自主学习其它维度还是存在很多的问题,如不能充分利用自己身边的学习资源,对于学习内容的把握不到位,不能够及时对自己的学习做出反馈,在学习时没有很好的自控能力等.针对现状,提出了以下策略：
4.2.1对师范生的建议
（1）师范生要明确学习目标,掌控学习过程.制定明确的学习目标是大学生涯庚子好开始的前提,调查显示,师范生对于学习过程的掌控做得不到位.在大学中,师范生都会面临各种与学习无关因素,学习节奏会被打乱.面对学习中的各种突发状况,要能够正确的应对和管控.在学习过程中如果情绪受到外界环境的干扰,要能够尽快调节并再次投入到学习中,对于不必要的社交活动可以安排在学习结束后,尤其是二年级学生要平衡学习和社会活动娱乐之间的关系.设置目标并能够严格的遵循学习计划、管理学习时间,是高效自主学习的必要条件.
（2）师范生要注重信息素养的提升,充分利用学习环境.“互联网+”环境下信息迅猛增长,学习资源更加丰富,学习环境更加便捷,如何在海量信息里快速、精准地找到所需资源,离不开信息素养的培养.在日常教学中,教师要结合信息时代特点把信息检索、信息甄别、信息加工处理等能力融入到教学过程中,有针对性的加强学生信息素养的培养.同时师范生也要重视与周边同学的信息沟通,互通有无,共同提升.信息素养高的学生,能够更充分利用学习环境和学习资源,能够快速准确的锁定学习路径.信息素养的培养不仅有利于学生自主学习能力的提升,也有利于终身学习能力的培养.
调查显示,在学习动机、学习内容、学习环境三个一级指标上,理科生显著高于文科生,因此文科专业学生更要重视素养的提升,重视信息技术基础等相关科目的学习,掌握信息时代学习的方法,积极利用互联网资源开展自学.
4.2.2对高校教师的建议
大学教师不仅扮演着传递知识角色,还是学习内容的设计者.针对师范生,不仅要授之以鱼,更应该授之以渔.
（1）培养良好的师生关系,激发学生专业情意.学生对于学科的专业情感,会影响学习动机和兴趣.高校教师上课来下课走的特点,导致学生与任课教师的关系处于疏离状态,这种关系不仅不利于教师的教学工作,也不利于学生专业情感的提升,因此教师在教学工作中要增加和学生互动交流的环节.良好师生关系的建立,一方面有助于提高学生的学习热情和专业情感,另一方面,教师能够及时了解学生的学习状况,有针对性的进行引导.
（2）改进课堂组织形式,重视学生课堂活动的参与度.课堂教学中,教师可以根据教学内容,在常规教学中针对某些开放性知识点开展小组探究,学生汇报的形式.某些课程可采取翻转课堂教学形式,如教育技术学的软件操作类课程,教师可以给学生提供学习视频供学生课下自学,课堂针对学习情况通过师生互动方式开展知识拓展.学生参与度的提高,能够活跃课堂气氛,提高学生注意力,增进师生关系,促进学生专业情意.
不同专业师范生的自主学习存在显著性差异,因此专业课教师要针对学生特点,重点关注自主学习能力较差的专业学生,对这个群体提出更高的学业要求.
（3）开展专业课外活动,重视学生实践能力的培养.鼓励学生积极参与学校举行的各种拓展实践活动.在活动的前期阶段,学生通过自主学习准备必要的知识技能；活动过程中,学生要借助活动展现已有知识技能的应用情况.在参加综合实践活动中,师范生通过团队合作可以拓展思维,同时反思自己,学习他人,总结不足.这些实践活动对师范生自主学习能力有积极的影响.
4.2.3对院校的建议
（1）加强图书馆建设,提供丰富的学习资源.大学图书馆是学生自主学习资源的主要来源地.图书馆应该增加书籍的种类和数量,以满足学生多样化需求；阅览室的书刊应该及时更新,便于学生拓展新知识；电子阅览室应该增加电子数据库的种类,拓宽信息来源.拥有大量的学习资源才能为学生的自主学习提供良好的学习基础.
（2）加强校园风气建设,创建良好学习环境.校园是学生日常学习生活的主要场所,优良的学习环境,先进的教学设备,是学生进行学习的保障.问卷调查发现,良好的“三风”建设,有助于营造积极的学习环境.学校应该进一步细化“三风”建设的措施,加强监管力度,根据教学内容的需要,可以考虑在部分课程中建立无手机课堂等举措,主动的为学生营造良好的学习环境,创造浓厚的学习氛围,建立起良好得自主学习的环境.
参考文献：
［1］毕甸.高师院校师范生沟通技能研究——基于A大学师范生专业技能状况的调查［D］.武汉：华中师范大学,2009.
［2］王田.大学生自主学习的现状及影响因素研究［D］.长春：东北师范大学硕士论文,2011.
［3］庞维国.自主学习——学与教的原理和策略［M］.上海:华东师范大学出版社,2003.
［4］刘畅.学生自主学习探析［J］.教育研究,2014(7):131-159.
［5］周丽红,吴筱萌,尹欣.网络学习者自主学习状况的研究——以北京大学网络教育学院的学习者为个案［J］.中国电化教育,2010(6):46-54.
［6］张静,田峰溶,李敏玉.自主学习的影响因素研究进展［J］.社会心理科学,2012(Z1)：10-15.
［7］焦伟婷.中小学教师在教师远程培训中的学习态度现状研究——以中小学教师教育技术能力远程培训为例［D］.西安：陕西师范大学,2010.
（编辑：钟艳芬）
教育学院论文参考资料：
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