原创《加强管理，完善机制对提高中国传统音乐理论主科课教学质量》
该文是关于教学质量类毕业论文提纲范文跟中国传统音乐和主科和完善机制类大学毕业论文范文。
[内容提要]笔者根据多年来在音乐学系从事教学和管理工作的一些经验,从制订教学大纲、设计教学环节、安排教学内容、规划教学方案、更新教学观念、改进教学方法、加强教学管理、落实教学任务等方面,阐述了对提高中国传统音乐理论主科课教学质量的思考.
[关键词]中国传统音乐理论／主科课／教学质量
内容类别词：J607
文献标识码：A
文章编号：1001-5736 (2017) 01-0098-4
引言
众所周知,音乐院校中的表演专业和作曲专业都有自己的主科课,而音乐学专业中的各分支学科也有自己的主科课——论文指导.其中,中国传统音乐理论的主科课,即是音乐学专业本科学生进入专业学习阶段根据自身兴趣爱好和特长选学的一门专业核心课,其重要性、专业性自不待言.然而,怎样上好此课,让学生在专业学习阶段,通过一定的教学程序与安排,在导师指导下完成相应的学业,取得应有的进步.笔者认为：加强管理,完善机制,是提高中国传统音乐理论主科课教学质量的重要保证.
笔者根据多年来在音乐学系从事教学和管理工作的一些经验,谈谈自己在这方面的思考,以便与大家进行交流.
一、认真制订教学大纲,有序设计教学环节
从事教学工作的人都知道,要开好任何一门课,首先,为该课制订一份切实可行的教学大纲应是前提.正因为此,我在多年的教学实践中,把认真制订教学大纲始终作为一项重要任务.因为,教学大纲制订得是否合理,关系到教学环节的有序设计,教学内容的合理安排,教学方案的用心规划,教学观念的不断更新,教学方法的积极改进,教学任务的贯彻落实等.为此,笔者在近几年的教学实践中,一直在思考如何修订所在学校——四川音乐学系（下称川音）本科各专业及研究方向主科——论文指导课（以下简称“主科课”）教学大纲,将原来仅要求学生在两年学习中完成一篇毕业论文为主要作业的教学大纲,修订为至少应完成3篇论文（包括学期论文、学年论文和毕业论文）,制作一至数份《××音乐研究参考文献资料汇编》,撰写若干篇读书笔记的教学大纲.这样修订的结果,使川音音乐学系本科各专业或研究方向主科课的教学,不仅有章可循,而且更利于操作和管理.
其次,在制定好教学大纲后,就应当根据授课学期和时数去有序设计该课的教学环节.目前,尽管川音音乐学系本科涉及到的专业和研究方向较多,在学习内容上不尽相同,但各自在主科课的教学内容和学习要求上却是大同小异.为了求同,我们根据论文写作的训练方式,按照由浅入深,循序渐进的原则,有计划、有步骤地围绕读书、思考、探究、选题、搜集、整理、分析、定题、构思、布局、谋篇、拟稿、改稿、定稿、评审、答辩等环节,指导学生围绕专业或研究方向学习,引导他们自觉完成各阶段的学习任务.故此,我们开设的中国传统音乐理论主科课,正是根据以上思路,将最后两年的“专学”阶段分为四个阶段来设计教学环节的（见下表）：
二、合理安排教学内容,用心规划教学方案
当设计了主科课教学环节后,接下来的工作就应当是如何去合理安排教学内容,用心规划教学方案了.对此,笔者是这样考虑的：
第一阶段（三年级上期）,其教学要点可概括为“读书；思考；探究；选题”四个关键词.
本阶段,因学生是在经过了前两年专业公共基础课的“通学”阶段,转入到后两年选择研究方向的“专学”阶段,开始了他们的主科课学习,正面临如何选题,如何学习研究学问的一个重要阶段,我们便把培养的重心放在了“读书；思考；探究；选题”上.
围绕这一重心,我给中国传统音乐理论学生规划的教学方案是：
从“读书”方面考虑,要求学生可从《20世纪中国音乐史论研究文献综录》中的《中国传统声乐卷·中国民间歌曲（上下册）》《中国传统声乐卷·民间歌舞》《中国传统声乐卷·曲艺音乐》《中国传统声乐卷·中国戏曲音乐》《中国传统器乐与乐种卷》《中国传统器乐与乐种论文综录(1901-1969)》《中国少数民族音乐卷》《宗教音乐卷·道教音乐》《宗教音乐卷-佛教、基督宗教、少数民族宗教音乐》等分卷中选读其中至少3部书；另从《中国知网》上下载并选读其中若干与中国传统音乐研究相关的优秀论文（其中包括综述、调查报告、评论、期刊论文等）.
从“思考”“探究”“选题”方面考虑,当学生通过一定的”读书”量之后,导师便积极指导他们从中国传统音乐的研究范畴去思考一些学术问题,培养他们积极探究学问的良好习惯,帮助他们了解、掌握论文选题的原则、途径与方法,根据其研究兴趣和学习积累,结合查阅相关参考文献资料去体悟论文选题,最终确立论文研究方向或研究课题.
从完成作业项目考虑,要求学生在本学期中,除在第6周内向导师提交《论文研究方向或研究课题选题报告》1份外,还应在第16周内向导师分别提交下列作业：
（一）提交与本领域研究方向或研究课题相关的《××音乐研究参考文献资料汇编》1份（电子稿）.
（二）提交与本领域研究方向或研究课题相关的读书笔记8-12篇（提要式笔记或心得式笔记均可,字数不限）.
（三）提交与本领域研究方向或研究课题相关的学期论文1篇（文体不限,可在音乐综述、音乐短论、音乐评论、音乐调查报告中任选其一,字数不少于3000字）.
第二阶段（三年级下期）,其教学要点可概括为“搜集；整理；分析；开题”四个关键词.
本阶段,因学生是在第一阶段已基本确立了自己的论文选题,围绕选题查阅了若干参考文献资料,完成了一定数量的读书笔记,撰写了学期论文之后的另一个阶段,我们便把培养的重心放在了“搜集；整理；分析；开题”上.
围绕这一重心,我给中国传统音乐理论学生规划的教学方案是：
从学习内容和学习任务上考虑,学生在导师指导下,一方面学习了解论文写作的基本方法与步骤；一方面将搜集的本领域研究方向或研究课题参考文献资料进行整理、分析、归类,并在本领域研究方向或研究课题选题基础上,确定学年论文和毕业论文的题目.
从完成作业项目考虑,我们要求学生除在第6周内向导师提交《毕业论文开题报告》1份外,还应在第16周内向导师及所在教学部门分别提交下列作业：
1．提交与本领域研究方向或研究课题相关的读书笔记8-12篇（提要式笔记或心得式笔记均可,字数不限）.
2．提交与本领域研究方向或研究课题相关的学年论文1篇（文体不限,可在音乐综述、音乐短论、音乐评论、音乐调查报告中任选其一,字数不少于4000字）.
第三阶段（四年级上期）,其教学要点可概括为“构思；布局；谋篇；拟稿”四个关键词.
围绕这一重心,我给中国传统音乐理论学生规划的教学方案是：
从学习内容上考虑,学生在导师指导下,围绕毕业论文选题,一方面充分利用校内外图书馆、互联网,通过各类专业文献检索网站、电子资源数据库,查阅、下载一切与毕业论文研究方向或研究课题相关的文字（包括专著、论文集、报纸文章、期刊文章、学位论文、调研报告等）曲谱参考文献,以及视听资料等；一方面到实地考察,通过采访、调查相关人员获取研究资料；并根据已搜集、整理、归类好的资料进行构思、布局、谋篇,在初步设计好的毕业论文写作提纲基础上,有计划有步骤地拟稿,积极完成毕业论文初稿的起草工作.
从完成作业项目考虑,我们要求学生在第16周内向导师提交下列作业：
(1)提交与本领域研究方向毕业论文选题相关的《××音乐研究参考文献资料汇编（电子稿）》1份.
(2)提交与本领域研究方向毕业论文选题相关的读书笔记8-12篇（提要式笔记或心得式笔记均可,字数不限）.
(3)提交与本领域研究方向毕业论文初稿,字数不少于6000字.
第四阶段（四年级下期）,其教学要点可概括为“改稿；定稿；评审；答辩”四个关键词.
围绕这一重心,我给中国传统音乐理论学生规划的教学方案是：
从学习任务上考虑,学生根据导师提出的问题和建议,一方面主动参考一些可资学习、借鉴的优秀毕业论文和学术论文；一方面认真对毕业论文初稿进行反复修改、完善,力争定稿后打印成册提交评审,并做好参加毕业论文答辩的准备.
从完成作业时间考虑,我们要求学生在本学期第8周内向导师提交本研究领域毕业论文或调查报告修订稿1项,字数不少于6000字.
针对上述内容和方案,这里需要说明的是,我们在本课的教学过程中,也会注意到每一位学生因学习程度、学习状况不同而存在个体差异,故每位学生完成作业的时间可适当提前或延后.对此,教师在具体教学中自然会灵活掌握.
三、不断更新教学观念,积极改进教学方法
尽管笔者对所在学校开设的中国传统音乐理论主科课教学内容和教学方案进行了上述安排和规划,但在实际教学中,大家也会根据每位学生的自身条件、兴趣爱好、知识积累、研究能力、生长环境和社会资源等因素,不断更新教学观念,积极改进教学方法.因为,在当下这个大数据时代,随着互联网的广泛使用,数字化网络在学校的全面覆盖,各类公共数据平台的相继建立,、微信等交流工具的开通,我们已不再仅局限于到图书馆去查阅资料,到教室和琴房面对面给学生授课：而是既可以通过电脑进入各类专业文献检索网站、电子资源数据库,查找和搜集中国传统音乐研究方面的参考文献资料；又可以通过移动电话,利用不同的空间和时间开展中国传统音乐理论主科课的教学.由此可见,以往只局限于到图书馆查阅资料,到教室授课的传统模式,也正在被新型的授课方式改变.如果借用美国经济学家莫林·拉赫(Maureen J.Lage)和格伦·普拉特(Glenn J.Platt)对本世纪初在美国发展起来的“翻转课堂教学模式”的解释： “翻转课堂即在传统教室里发生的事情现在发生在课堂之外,反之亦然.学习技术的使用,尤其是多媒体,为学生的学习提供了新的学习机会.”这样做的结果,也为我们在中国传统音乐理论课教学中采用翻转课堂教学模式提供了发展机遇.因此,面对21世纪中国传统音乐理论主科课的教学,我们只有不断更新教学观念,积极改进教学方法,才可能做到因材施教,有的放矢,努力提高本课教学质量.
正是有了上述观念,笔者在中国传统音乐理论主科课的教学实践中,积极从以下方面改进教学方法：
（一）在授课方式上,除了利用琴房开展教学外,也利用家庭、室外等环境,通过面对面,或者通过、微信等交流工具,在课余时间为学生传授知识,积极回答他们提出的各种问题,极大地提高了本课的教学质量,让学生充分感受到教师的授业、解惑之道.
（二）在作业要求上,除要求学生在各阶段认真完成规定的作业外,同时还鼓励他们积极参与校内外组织的各类有益于锻炼文笔、增长才干的民间音乐考察、音乐征文比赛、课题申报、学术交流（学术讲座、学术会议）等活动.一是让他们主动撰写各种形式的音乐文论作为课外非规定的作业提交审阅,导师有责任和义务对其进行批改,并根据文章的质量向相关媒体推荐发表,为学生搭建平台；二是让学生积极参加导师申报的科研课题,让他们参与其中的资料收集、整理、编辑以及子项目研究；三是有条件地让学生跟随导师参加校内外组织的学术讲座和学术会议,让他们从中学习专家的治学方法,了解学术会议动态和研究趋势,这不仅是中国传统音乐理论主科课的学习内容,也是提高中国传统音乐理论主科课教学质量的一项重要方法.
（三）在指导思想上,为了让学生能在各个阶段顺利完成学习任务,达到因材施教的目的,笔者在实际教学中,通常会根据学生在不同学习阶段的教学要求,积极为他们提供一些能帮助他们树立正确的专业思想,良好的学习方法、写作方法、研究方法等方面的教学参考书和文章,如蔡际洲先生主编的《音乐学学术规范读本》,冯友兰先生的《我的读书经验》,陈聆群先生的《资料工作是论文写作的基础》,冯光钰先生的《做学问靠积累——我从事音乐传播学研究的回顾》,方建军先生的《音乐院校大学生音乐论文写作若干问题探讨》等,以补充学生在课堂上学习的不足,这往往会起到一些意想不到的效果.
（四）在师资配备上,为了积极改进教学方法,我们在中国传统音乐理论主科课的师资配备上,同样参照了本单位以往制订的《四川音乐学院音乐学系<毕业论文>（主科）课教师任教条件》,[6]将担任本课的导师,按职称高低,分别采用单导师制或双导师制开展教学工作, “让一部分年轻教师有机会在老教师的引领下共同指导学生,从中学习老教师的教学经验,同时也让一部分学生享受到双导师制带给他们的好处,吸收到更多的教学营养.”
结语
以上,仅是笔者在中国传统音乐理论主科课教学实践中所采取的一些具体做法,其目的是想通过自己的教学实践来进一步探讨如何提高本课的教学质量.另外,除了上述做法外,笔者认为,通过一定的行政手段,加强所在教学部门的管理制度,将教学任务真正落实到实处,也是提高本课教学质量的重要保证.如要达到这些目的,除了教师本人应有高度的责任感和事业心外,作为所在教研室、教学部门,还应进一步加强教学质量监管力度,积极探索中国传统音乐理论课的教学方法,不断总结教学经验,才能更好地为学生提供优质的教学服务.
（责任编辑朱默涵）
教学质量论文参考资料：
此文结束语,上文是关于中国传统音乐和主科和完善机制方面的教学质量论文题目、论文提纲、教学质量论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
