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《高中生物教学中如何渗透生命教育》

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摘要：生命教育是贯彻生物教学的主体内容,在生物学中加强学生对生命的认识与理解,让学生潜移默化地认识生命的本质,对生命有更深层次地理解,从而使学生对生物学知识产生浓厚的兴趣,促进学生对生物知识的学习.

关键词：高中生物；生命教育

作者简介：钱益锋,江苏省南通市通州区金沙中学教师.（江苏南

当前,随着生活节奏的越来越快,导致人的精神生活相对贫乏,尤其高中学生,为了能够考上理想的大学,只能摒弃一切杂念,努力地学习.他们每天为了成绩而奋斗,很难停留下来去感受生命的快乐与喜悦,致使一些学生找不到生命存在的价值,甚至陷入了无比痛苦与忧伤的生活中,有些学生甚至会放弃自己的生命.学生就像一棵棵久旱的小树,热切地需要心灵的安慰、情感的交流与人生的指引等,而生命教育是人们痛定思痛之后对学校教育发出的呼唤.

一、让学生了解生命的进程

教师在进行生命教育时,首先应让学生了解生命的发展进程,然后再对学生进行知识教育,让他们了解生命的意义,体验生命的难能可贵.新生命是一个死亡孕育另一个生命的开始,好比人的发展进程——从猿到人的进化.例如：达尔文的进化论就足以证明人的生命的可贵.达尔文认为,“生物之间存在着生存争斗,适应者生存下来,不适者则被淘汰,这就是自然的选择.”生物正是通过遗传、变异和自然选择,从低级到高级,从简单到复杂,种类由少到多地进化着、发展着.无论是原始社会还是现代社会,都还存在“物竞天择,适者生存,不适者淘汰”.我们在生活中也一样要学会适应社会、适应生活,如果不适应社会,就有可能遭遇淘汰.因此,教师要让学生了解到生命的短暂,使他们珍惜自己的生命.

二、利用生态学知识,让学生进一步认识生命的和谐

在高中生物教学中,教师要利用生态学的知识,让学生明白自然法则及生命对环境的适应能力,从中让学生领悟出一些道理,使他们能够对生命的思考进入更深层的阶段.在教学中,教师也要让学生明白,在自然界中,无论是高等生物与低等生物,还是简单到复杂,是陆地或海底,都有其生命力存在.教师不仅要培养学生对生物知识的学习兴趣,而且还要让学生了解生物对自然环境的适应能力,让他们能够认识到生命的和谐.

三、挖掘教材中生命教育的素材

在高中生物教学中,教师应该挖掘教材中生命教育的素材,从素材中探索生命的美好,让学生对生命有美好憧憬.但在高中生物学中,这些内容并不是专门针对生命教育展开的,从一定意义上讲,生物学与生命教育也是存在较大的区别的.这种情况下,教师必须详细地解释生物学中的内容,才能针对教材内容进行生命教育资源的开发与利用.

高中阶段的学生正处于青春发育期,身心都有了很大的变化,对新生命的由来难免存在好奇,教师可以利用课本中的一些知识,从生命的起源对性进行全面的解释,使学生的性心理更加成熟,教会学生如何正确地去看待关系.比如,当讲到艾滋病时,教师可以让学生从新闻媒体杂志或网络中搜集艾滋病的相关内容,了解艾滋病的传播途径及其对艾滋病的防护措施等,让学生对不良性行为所产生的危害有个全新的认识,从而建立起健康的性理念.除此之外,对遗传方面的知识也应当进行讲解,要让学生知道近亲结婚的危害,进一步加深学生对生命的认识.

四、构建模块指导,提升生命教育效果

在开展具体的生命教育过程中,需要兼顾从易到难、从简单到复杂、从部分到整体的教学步骤.让学生一步步理解生命的意义,再让他们体验生命存在的客观规律.同时,教师还要做好生命教育的教学设计,可根据具体内容对生命进行分解教授,按照教学设计一步一步进行教学指导.接着,再进行系统科学的生命教育,贯彻整体的生命意义,让学生了解生命是从部分到整体一步一步组成的.此外,还可以进行情感态度价值观目标的教学设计分析讲解,加深学生对生命教育的理解和感悟,使之体验生物学中生命教育的重要性.例如,在研究“质壁分离”时,学生可以通过质壁分离的物质过程进一步地了解生命演示的过程,从而对生命有了进一步地了解与认知,可以认识到从简单到复杂、从部分到整体的物质形态,并更好地从生命中对简单事物的了解加深至对复杂事物的了解,一步步地将对生物学知识的理解运用到生活中,进一步加深学生对人生的了解与感悟,促进学生对生物学知识的学习.

五、提倡体验学习

认知方式在某种程度上是可以通过切身体会而得到的,学生可以通过自身的体验来获得心灵上的感受,形成具体的认知,这种方式既可以使学生的心理产生一定程度的刺激,又可以让学生在心灵深处形成对生命的敬畏.在体验的过程中,学生会对生命有个具体的感性认知,对相关知识的认识更加鲜活.由此,在具体的体验中,让学生对生命形成了一个心理上的认知,从而领会生命的内涵.在强调实践性教学或者是具体的实验探究等活动时,强调实验是检验真理的唯一标准,固然,生命教育课程中必不可少的就是实验.传统的高中生物实验,广大生物教师所推行的教学模式是演示讲授,这种模式对于学生的生物理论、生物实验操作能力及观察能力都有局限性,与此同时,又无法让学生对整个实验过程、实验结论有一个完整的认识.所以教师在进行实验教学之前,先让学生进行课前预习,授课中,让学生说出这一实验该怎么做,实验的现象是什么,实验的结果又是什么,等等.这样就提高了学生对实验的参与程度,而且也让学生对整个实验有初步的认识,然后由教师指出在实验中的错误之处,再让学生进行实验,这样也能避免他们在实验中因操作不当伤到自己,也避免化学试剂的浪费.

比如,在讲“细胞的癌变”时,教学前,教师可先让学生去医院调查癌病患者的类型、发病的原因、是否家族遗传、病例中检查哪些指标异常、哪种病发病率高等内容.通过对数据进行分析和整理,让学生对癌变细胞产生的原因、癌细胞的特征及其预防有一个全新的了解,对生活中保持合理饮食、适度锻炼的必要性有更明确的认识,从中也体会到生命的重要意义.

综上所述,生命教育对于高中生物教学来说是一个重要的课题,不仅让学生对生物有了一定的了解,而且还让学生认识到生命的可贵,从而让他们学会尊重生命、爱护生命和敬畏生命.

参考文献：

[1] 廖桢贞．高中生物教学中渗透生命教育的教学设计研究［Ｄ］．武汉：华中师范大学,２０１７．

[2] 王美岭．将生命教育渗透到高中生物教学中去［Ｊ］．学周刊,２０１７,（１１）．

[3] 张文祥．高中生物教学中渗透生命教育提高学生对生命价值的认识［Ｄ］．呼和浩特：内蒙古师范大学,２０１４．

[4] 徐国松．高中生物教学渗透生命教育的实践研究［Ｄ］．昆明：云南师范大学,２００９．

责任编辑范艳玲

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