原创《乡村少数民族地区如何实施作文教学》
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新课程标准实施以来乡村少数民族地区作文教学得到了一定的发展,但受一些条件的制约和影响,初中作文的教学效果整体上难言理想,主要原因在于乡村少数民族地区在教学理念的转变上跟进不够及时、在作文教育教学的模式和方法上进行的创新性探索和尝试还远远不够,在对学生作文写作的策略指导上不够有效,因此,强化乡村少数民族地区初中作文教学的提升、实现中学生良好写作素养的培养与发展应当是题中应有之义.
一、强化阅读与写作的融合运用
面对当前出现的各种形式、各种要求的作文写作,特别是情景作文较多,通过一段描述或者一个背景材料的提供,让学生自己进行主题的提炼,很多初中生难以适应,在作文题目与要求的阅读中理解得不够全面、不够深入,在对于作文题目的阅读中,教师可以将学生3-4人分为一个学习小组,对于作文的主题与要求进行精细化的阅读,将合作讨论前置于写作开始之前,让学生充分地围绕给定的情景材料或对话进行写作的思路、主题、切入、结构等多方面的讨论和交流,内容应当包括描述或情景中的哪些内容？这些内容之间有什么样的关系？这一作文的真正主题应当是什么？如何围绕作文主题进行展开和阐释,对于材料给定的内容应当如何回应？应当包含的写作内容是什么？如何进行有效的语言组织和结构展开,其中要突出哪些重点？通过这样的合作交流形式,就能够让学生理清作文的写作思路,实现每个小组对作文题目的准确把握.这个过程中,要让每个小组中指定一名同学做好大家讨论的笔记,防止讨论完成之后没有“落在纸上”,实际操作起来却不知道该怎么写了.
二、强化演讲与随笔的灵活运用
随时性和随感性是课堂随笔非常重要的特点,且课堂随笔在写作表达的形式上非常多变、极其灵活,在字数上也可以不做过多的要求,在体裁上也没有固定的限制,要求学生结合自身对文章的理解和思考以及对于生活中的见闻和感悟实现真实情感的流露与表达.在初中语文教学过程中,笔者通常会留出一定的时间让学生写作课堂随笔,并当堂上交,其目的就是让学生在有限的时间内迅速思考、组织语言,并且运用写作手法进行“微作文”的创作与锻炼,一方面加深了学生对于文章内容的深层次理解,另一方面也有效地锻炼了学生作文写作的素质与能力.从教学的实际来看,在长期的课堂随笔锻炼过程中,学生的作文水平得到了大幅度地提升,在进行作文写作时,学生的思维往往更加活跃,也能够结合给定材料和要求迅速拟定题目,找准写作的角度和切入点.而且经过锻炼,很多学生养成了良好的写作习惯,有时会将自己头脑中的一些想法和思考实时地写作下来.同时,笔者在每一个语文课教学开始之前都安排2-5分钟的时间,让学生进行口头演讲,随机地拟定一个演讲的主题,给予学生15秒钟的时间进行即兴口头作文,学生大都喜闻乐见,参与的兴趣度非常高,而且不知不觉中也提升了他们作文的思维能力和语言的组织能力,收到了较为明显的效果.
三、强化作文的讲解与批改
以往初中作文教学训练中,教师拟定写作主题提出写作要求、学生具体完成写作、教师再对作文进行批阅与评价的作文教学方式已经难以适应新课程理念下作文教学发展和提升的要求,教师应当注重作文评价和评讲方式的创新.比如,对于学生写出的作文要注重具体评语的书写,学生作文中哪些地方写的比较出彩,哪些修辞手法和写作手法及格言警句的运用较为精妙、哪些立意和寓意的表现较为得当,哪些地方存在结构、内容等的问题都应当在评语或文章中一一体现出来.让学生认识到自身作文写作中的优势与不足,从而在以后的写作过程中进行改进和提升.教师还采用让学生互相传阅点评作文的做法,一方面能够让学生清楚地看到对于一个主题或是一个材料,别人是如何进行选题的、如何进行材料组织和情感表达的等等,通过这种方式能够让学生实现“互通有无”,吸别人之长补自身之短,融诸家之所长.同时,教师在初中作文的教学过程中还要充分重视“二次作文”思维方式的运用,即让学生在课堂上将自己的作文读出来,通过教师的讲解点评或学生的互评之后,再让学生结合教师或其他同学的意见对作文进行修改,这样一些普通文章就能够得到升华,一些好的文章就能够通过反复的修改更加完美合理,这个过程则是学生写作思维的淬炼与再造、写作技巧与方式有效磨练与提升的过程.
在乡村少数民族地区初中作文教学中,教师应当强化阅读与写作的融合运用,强化演讲与随笔的灵活运用,强化作文的讲解与批改.
贺茹,甘肃东乡族自治县祁家学校教师.
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