原创《本土资源在幼儿园教育中的运用探究》
本文是幼儿园教育有关硕士学位论文范文跟幼儿园教育和本土资源和运用探究方面毕业论文的格式范文。
康海燕
（江苏省如东县栟茶镇栟茶幼儿园,江苏 如东 226400）
摘 要：在幼儿园教育教学中,乡土资源具有较强的实用性、娱乐性和可操作性,应深挖本土教育资源,立园实际,探索出具有本土特色、形式多样的教育活动.本土资源可以激发幼儿的探究,陶冶幼儿的情操,发展幼儿的想象和创造力,增强幼儿的自信心,美化幼儿园环境.
关键词：幼儿园；本土资源；区角活动；园本课程；有效运用
中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1008-3561（2016）11-0069-02
随着《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布和实施,以及《幼儿园教育指导纲要（试行）》在幼儿园教育教学工作中的运用,要求幼儿园教育活动及环境的创设上要有自己的特色,这就要求幼儿园充分挖掘富有地方特色的本土资源,促进幼儿园形成自己的特色课程,拓展幼儿生活和学习的空间,使幼儿活动充满生机.“生活即教育”是陶行知先生教育思想的主线和重要基石.生活教育理论强调“生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育.”这告诉我们,教育要面向实际生活,正如《幼儿园教育指导纲要》中指出：“充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富和优秀,感受家乡的变化和发展,激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感.”我园地处黄河之滨,幼儿人数多、教玩具缺乏,给教育活动带来了极大不便.但是,周围有泥土、大海、田野……有幼儿唾手可得、丰富多彩的自然资源,这些乡土资源具有较强的实用性、娱乐性和可操作性.要深挖本土教育资源,立园实际,以五彩缤纷的农村生活为背景,探索出具有本土特色、形式多样的教育活动.
一、本土资源激发幼儿的探究
幼儿常常被周围的事物和现象所吸引,表现为对周围环境的关注、跟踪、操作、观察、提问等,而好奇心又驱使幼儿去探索、发现、了解周围事物,形成对周围环境的积极态度.种子就是一种乡土资源,可以说是取之不尽、用之不竭的.把各种各样的种子投放在区角内,孩子们立刻对形状、颜色、大小不同的种子产生极大的兴趣：“老师,种子怎么不一样？种子有什么用？种子从哪里来？种子长在哪里？种子会发芽吗？”……面对孩子们的提问,教师启发幼儿探索,带着孩子到田边采集种子.孩子们还从家里收集了各类种子：菜籽、黄豆、扁豆、蚕豆、红豆、黑豆、豌豆、小麦、稻子、苦荞、玉米、花生、芝麻、西瓜子、南瓜子、葵花籽……面对种类繁多的种子,孩子们边观察边交流：“它们的颜色不同,有红色的,黑色的,的,绿色的……菜籽是最小的,丝瓜子是扁扁的,哪些可以吃,哪些不能吃,哪些种子会发芽,哪些种子不发芽……”从孩子们的交流中可知,种子激发了幼儿的探究,使他们能主动探求知识.
二、本土资源陶冶幼儿的情操
大自然是五彩缤纷的,幼儿在大自然中可以感受欢快的鸟鸣、柔柔的风、泥土的芬芳、大海的声音,感受人们的辛勤劳动以及家乡的变化,等等.孩子们耳濡目染着：小兔的耳朵竖着在听什么呢？小兔的眼睛都是红色的吗？大公鸡摆弄着姿势在和谁比美？鱼没脚怎么会在水里快活地游来游去？孔雀为什么会开屏……这一切,都在幼儿脑中留下美好的印象,构成了一幅幅生动的画面,带给他们无比快乐的想象力和创造力.在创设的区域游戏中,有孩子、家长、老师共同收集的各种自然材料,如：用采集来的柳条编小辫子、帽子、小花篮,用稻草做小草人,用棕榈叶编织小蚱蜢,用芦叶编织口哨、小风车,用泥做月饼、糖块.让幼儿边做边玩,在游戏中提高幼儿对美的感受,提高对美的表现力和创造力,从而培养幼儿爱家乡、爱生活的情感.
三、本土资源发展幼儿的想象力和创造力
在区角,让幼儿与材料进行互动,尽情表达,大胆想象.如：提供土豆、番芋、洋葱、生姜、南瓜、金瓜、丝瓜、毛豆等,让幼儿进行观察、想象.经过他们的充分观察和想象,这些材料便成为一件件生动活泼的物体.如孩子想象出洋葱像娃娃、番芋像小猪、生姜像大山等.在想象的基础上,再为幼儿提供一些辅助材料,如：牙签、橡皮泥、彩纸等,让幼儿与这些材料进行互动,自由探索,制成各种有趣的造型,如：对蚕豆,孩子们用牙签制成了不同动态的小人；对番芋,孩子们给变成了小胖猪；对萝卜,变成了小老鼠.把这些栩栩如生的小动物展示在自然角,给孩子提供了展示的空间,增强了孩子对区角活动的兴趣,发展了孩子的想象力和创造力.
四、本土资源使幼儿增强自信心
孩子们在操作本土材料的过程中,通过玩、想、做,能获得愉悦的情感体验,获得成功的喜悦.教师把棕榈叶编织成的蚱蜢、花篮、青蛙、手链等投放到区域时,幼儿们立刻被这些棕榈叶制品吸引了.然后,教师再提供干净的棕榈叶,引导孩子们积极地与棕榈叶互动.不久,各种各样的棕榈叶制品成了班级中一道亮丽的风景：棕榈叶风车、棕榈叶项链、棕榈叶地毯、棕榈叶扇子……然后,把孩子们的作品布置在教室里,孩子们激动不已,自豪地向同伴介绍,向客人老师介绍,向家长介绍,极大地满足了幼儿的心理需要,使幼儿在活动中体验到了成功和快乐,在快乐中增强了自信心.
五、本土资源美化了幼儿园环境
环境的创设彰显了幼儿园的教育理念.采用丰富的本土资源：稻草、麻袋、竹片、草席、贝壳、麦秆、草绳,进行主题墙和班级特色的创设.如：用贝壳拼成各种各样、不同姿态的鱼、虾、螃蟹、水草等,来创设美丽的大海；用草席创设森林；用麻袋做火车的一节节车厢并装满果实,体现丰收的秋天.幼儿园的西北侧用稻草制作了一男一女的稻草人,每天迎接着进园的每一位朋友.草绳、草垫制成各种小动物贴在走廊的墙壁上,麦秆编成一个个的蝈蝈笼,棕榈叶编成的蚱蜢、青蛙,以及芦苇叶编成的风车等都悬挂在活动室.幼儿园到处散发着浓浓的本土气息.
六、本土资源使区域活动丰富多彩
幼儿园的区域是幼儿学习和游戏的主要场所.玩具与材料是幼儿进行区域活动游戏的物质基础.教师们收集各种材料,进行制作与创新,把它投放到各个区角内,让幼儿在区域活动中尽情玩耍,自得其乐.比如：设立了农家乐、工艺坊、五谷丰登、海边人家、娃娃家、豆腐坊、养鸡场等主题场所.大一班是以“农家乐”为主题创设的：墙面上挂着斗笠、蒸笼、竹篮等；用纸箱制成锅灶、风箱、毛房；把葫芦劈开制成舀水的瓢；蒸笼里是用海绵制成的栩栩如生的饺子、馒头等；老师们亲手编织的绳网上悬挂着许多农作物与水果.柜子里摆满了操作材料,充分体现了农家一派丰收的景象.中三班的“工艺坊”,用几块网搭成一个大框架,架顶上挂满老师和小朋友一起制作的工艺品：凉帽衬和中国结制成的小灯笼,编织的手套、袜子,纳好的鞋底,织出花纹的布,弹好的棉絮,编织的篮子,等等.柜里摆满了供幼儿绘画、雕刻、编织、制作的材料.小一班的“海边人家”,有体现海边生活的渔网、渔船、紫菜、鱼、虾等,孩子们扮成渔民在海边织网,航船在海边捕鱼.豆腐坊里的豆腐是用白纱布做的,白白嫩嫩；炒米机里爆出白白的炒米、玉米花,还有香香的蚕豆,让人回味无穷.挤满了客人的海鲜特色小吃更是丰富多彩：文蛤、海螺、海蛏、虾、梭子蟹、鱼等,应有尽有；吊桥游戏,孩子们玩得可欢了：用收集来的直筒进行垒高,加上辅助材料纸板,拼搭出吊桥,在桥的一端用滑轮控制,孩子用手拉滑轮绳,能将吊桥高高地悬在空中；海上迪斯科,孩子们光着脚在沙坑里踩贝壳,随着欢快的音乐不停地扭动着身体……这些丰富多彩的本土特色的区域活动,赋予了孩子们奇思妙想,让孩子们学会了与同伴合作,提高了大胆表达的能力.
同时,在各个区域投放不同的本土材料,丰富多样的玩法深深吸引着每一个孩子.根据材料的特性,使用同种材料在各个区角活动中创造出丰富的玩法.比如,（1）贝壳：巧手区中幼儿用贝壳做蜗牛；数学区中用贝壳数数,为贝壳配对以及利用贝壳进行大小排列；音乐区中有贝壳打击乐器；益智区中有贝壳拼图、贝壳棋、贝壳转转；体育区中有跳贝壳格子、过贝壳河；美工角中有贝壳黏贴、用水彩笔在贝壳上画画；自然角中有花束插在贝壳里.（2）豆类、谷类：把它们放进瓶子或布袋里,制成沙球,投进音乐区,幼儿就能持着“乐器”敲出欢乐的节奏；体育区可以玩沙袋,抛、接、投掷、夹沙袋跳、顶沙袋、运沙袋；把豆类投入数学区,幼儿可以进行分类、数数、排序等；把豆类投入科学区,孩子们即沉迷在“沉与浮”“种子发芽”的探索中；把豆类、谷类投入美工区,孩子能用它们拼出一幅幅富有童趣的画.（3）玉米棒：益智区用玉米棒拼成鸟巢,制成金鱼、长颈鹿、青蛙、鳄鱼、兔子等各种动物；数学区用玉米棒数数、拼图、高矮排序；体育区用玉米棒投掷、跳格子.（4）麦秆、稻秆：编织区可以用来编织、做风车；益智区做游戏棒、拼图；体育区做草桩、草垫、草绳、草尾巴.（5）芦苇叶、棕榈叶、玉米叶：编织区可以编蚱蜢、青蛙、凉席、手链、风车、口哨；表演区可以用这些叶子制成时装,进行时装表演.这些活生生的本土资源,极大激发了幼儿的创作,区角游戏更丰富了：编织的、制作的、剪贴的、刺绣的、交往的……各种游戏油然而生.孩子们的艺术创作生动了,创意、造型、用色、布局变得更有想象力,更有创意和童趣.平面的、立体的艺术品丰富多彩,各具特色,不仅提高了动手操作能力,也促进了幼儿社会性的发展,实现了多领域的整合.
七、本土资源充实了园本课程
教材中,有部分内容和农村幼儿园存在差异.为了立足幼儿园实际,研发园本课程,应以本土课程开发为切入口,利用周围的乡土资源,设计一些贴近农村幼儿生活的教学活动,以丰富幼儿园课程.比如：教师共同设计了园本课程——“有趣的渔网”.活动中,用网和锏带制成大小不同的渔网（大小不同的方块,四周是锏带,中间是网,锏带可以弯曲,可平放,也可立着放）,引导幼儿体验渔网的多种玩法.同时,教师与幼儿一起探索游戏规则,不断创新和拓展新的玩法,相继开发多种游戏：有“钻山洞”“跳圈”“过障碍物”“车轮滚滚”“跨栏”“走小路”“过独木桥”“过小河”“梅花桩”等.又如：各班自制打击乐器,都是用贝壳、废旧的空盒子做的,为开展音乐活动提供了材料.还有,在活动室和走廊上为幼儿摆放了滚筒、独轮车、毽子、扁担、水桶、梅花桩、沙包、高跷、草绳、草垫、筛子、铁环、轿子、皮筋等.这些自制玩具,都是教师和家长共同收集本土资源制作而成的,它们既能丰富幼儿的生活,增强幼儿的体质和技能,使幼儿在玩中学到本领,更重要的是通过这些资源能让传统游戏得以传承与发展.而且,这些本土资源都是孩子们最喜欢、最感兴趣的.把这些乡土资源融入到幼儿园课程中,给了幼儿以“活”的知识,且促进了幼儿园形成自己的特色课程,从而推动园本课程的发展.
八、结束语
陶行知先生的“生活即教育”理论,让农村的本土资源走进了幼儿园,让幼儿在大自然中去感受本土资源带来的无穷魅力,让幼儿在大自然中主动去观察、去发现、去探索,从而丰富自己的感性经验,激发探索的,发展孩子的动手能力、想象能力、创造能力.同时,拓宽了教师教学改革的思路.因此,要充分挖掘本土资源,合理运用本土资源开展活动,让本土资源在幼儿园教育中发挥最大的作用,使每个幼儿在充满探索与快乐的自然环境中主动得到发展.
参考文献：
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[3]隗峰,谢淑海.论幼儿园本土课程资源的价值失落与价值实现[J].伊犁师范学院学报:社会科学版,2011(02).
[4]冯文全,杨宁宁.农村幼儿园乡土课程的开发与利用[J].现代教育科学,2014(06).
幼儿园教育论文参考资料：
本文总结：这篇文章为一篇适合幼儿园教育和本土资源和运用探究论文写作的大学硕士及关于幼儿园教育本科毕业论文，相关幼儿园教育开题报告范文和学术职称论文参考文献。
