原创《将心理学元素融入班级文化建设的点滴尝试》
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摘 要：班级文化影响学生自我意识发展、人际关系和学业水平.将心理学元素融入班级文化建设当中,以健康丰富的班级活动为载体,有助于提升职校生学习生活质量,促进其心理健康发展.
关键词：职校生；班级文化建设；心理健康；教育管理
青春期是人心理发育和人格形成的关键时期,处于这个阶段的学生在应对人际关系、学业压力、前途规划等问题时,容易产生心理困扰甚至影响到学业与健康,因此,进行及时有效的心理引导,将心理学元素渗透到他们的学习生活中去显得尤为重要.班级文化是师生共同缔造的班级内在价值认同,对于学生的心理成长有着深远影响,对于树立积极乐观的人生观具有重要意义.
一、让教室充满生机活力
苏霍姆林斯基说过：“教学的效果很大程度上取决于内在心理状态.”教室不仅仅是上课教学的地方,更是每个人学生时代重要的心灵家园.一提起教室,很多人的印象是：白墙黑板、三尺讲台、四方桌椅、墙上粘贴有违规违纪的通报和检讨.. 这种传统的教室布局容易让现在的学生,特别是职校生感到无聊、压抑、没有安全感.营造有舒适感、安全感、愉悦感的教室环境,能够减轻学生学习上的压力和焦虑,激发积极的情感体验,形成乐学向上的精神状态.引导学生构建他们自己的精神家园,让教室生动活泼、充满人情味和青春气息,离不开学生的自主参与.我们的做法有：开辟“照片墙”,留住班会活动、集体生日、户外游戏、班级聚餐等集体活动中的精彩瞬间；种下“风采树”,将卡纸制成“大树”墙贴,以每个人的生活照为“树叶”,既个性十足,又温馨洋溢；从班徽、班训、班规、班歌的设计到每个月黑板报策划,都饱含着青春气息,体现了团队创意.同时,根据技工院校一体化教学改革需求,结合具体教学任务、分组和人数安排摆放桌椅,实现讲台去中心化,让课桌动起来,增加师生互动和学生上课的讨论时间,有效地提高了教学效率和学生学习的积极性.
二、使成长需求得到满足
弗洛姆曾说：“个体成长过程中的孤独感、不安全感会日益增加,对生命的怀疑增大,个人的无能为力感和微不足道感日益加深.”我们在传授学生知识技能、提升其职业素养之时,不能忽视集体对人的重要影响,而是要发挥集体的温暖和力量,助推个人心理健康成长.马斯洛需求层次理论指出,人类需求像阶梯一样,从低到高按层次分为：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求.开展丰富多彩的班级课外活动,让成员在活动中增进了解,加深友谊,既有利于提升班级凝聚力,同时也满足了个体在成长过程中对于人际交往的需求、爱与尊重的需求,激发其对于生活的热爱,形成积极的自我认知.活动的形式有很多,比如每周的班会,把时间交给学生,组织开展一周班务通报、班级热点讨论、讲述我的朋友圈故事等；每周1 小时的集体活动,我们进行了“急速60 秒”、“穿越电网”、“盲人摸象”、“撕名牌”等形式多样、精彩纷呈的户外游戏；每月月初举办的集体生日,大家齐唱生日歌,给“寿星”们一碗桶面,而作为答谢,“寿星”们也要表演节目；年底的跨年联谊晚会,我们总能收获更多欢乐与友谊.
三、以网络搭建心灵港湾
班级文化要通过生活,才能更好地融入学生的心灵世界.随着智能手机的普及,、微信等网络新媒体已经融入了学生的生活.互联网虽然是虚拟的空间,却能够起到真实地拉近师生心理距离的作用.老师和学生一旦成了“网友”,就可以通过“说说”随时了解彼此的心情状态,借助“朋友圈”掌握彼此兴趣爱好,一个闪屏便能够开启即时的、一对一的聊天,在相对轻松、和谐的氛围里,处理学习和生活中的困难.一般来说,开学之初,每个班级都会建 群,但久而久之,群里除了班主任和班干部,再见不到几个冒泡的身影：有的被管理员设置了禁言；有的慑于班主任的群规不敢吱声；有的因为成员间一些日常生活中的矛盾没有及时处理,导致部分人退了群.笔者认为,用好班级 群,要使它不仅成为班务传达的便利工具,更要成为成员吐露心声、交流情感的温馨港湾.在群里,宜用“群公约”代替班主任的“指令”,比如：约定群聊的时间段,不得影响众人正常的学习和休息；聊天的内容要健康向上,不得涉及成员隐私；要注意网络文明用语,不得恶意刷屏、发布商业小广告等等.同时,、微信也打破了固有的班级活动方式,实现了班主任与学生在课余、假期的线上互动.班主任可以通过开展“有奖答题抢红包”等活动,引导成员们普及文化知识,回味班级趣事,感受集体温暖,让学生在互联网环境中知荣辱、明是非、有收获.
参考文献
[1] 弗洛姆著.刘林海译.逃避自由:Escape from freedom[M].上海译文出版社,2015.
[2] 瓦·阿·苏霍姆林斯基著,杜殿坤译.给教师的建议[M].教育科学出版社,1984.
文化建设论文参考资料：
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