原创《探究情境教学法在高中数学课堂中策略》
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高中数学的教学目标是为学生数学技能的培养提供平台,让他们运用数学知识点解决生活实际问题,但是在传统的数学课堂中教师专注于数学理论知识点的灌输,忽视了学生运用能力的提升,导致学生在面临难题时很难入手,教学效果不明显.因此,教师要拓展教学途径,将情境教学法导入高中数学课堂,为学生构建自由和谐的课堂氛围,让他们在情境的帮助下更好地发现数学魅力,激发数学学习情趣,为下阶段的数学学习打好基础. 一、转变情境教学观念 在传统的高中数学情境教学中,大部分教师持有错误的教学观念,认为教师本身才是情境的主体,而学生则是单纯的参与者,只需要被动地接受数学知识点,导致教师一味地在情境中对学生进行数学理论知识点的灌输,忽视了情境的本质,造成情境教学的失败.因此,教师在情境教学中要重视教学观念的转变,纠正错误的师生关系,发挥学生在情境中的主观能动性,营造自由和谐的情境学习氛围.
教师在情境教学中要明确自己在情境中的地位,扮演好引导者的角色,在课前花费适当的时间和精力了解学生的数学学习需求,设计具有针对性的情境教学策略,以满足学生的数学学习需要作为教学目标,保证情境教学的有效性.正确的教学观念能扭转本末倒置的课堂师生哭系,能为学生提供更多的自主探究时间和空间,将理论知识点和实践在情境中完成结合,提高数学综合能力.
例如在进行《立体几何初步》相应知识点的教学时,为了提高教学效果我选择使用情境教学法.在课堂的开始我使用多媒体设备为展示了初中课堂中常见的长方体、正方体等,让学生对本堂课的教学内有有大致的了解,接着我会拿出在课前制作的锥题和圆柱体模型,为学生创建探究情境,然后我要求学生结合在之前课堂中学习的圆柱体体积计算方式类比出椎体的计算公式,这对学生的探究能力是很大的考验,但是在情境中我会减少对学生的探究干涉,保证情境教学环境的.学生在正确的师生关系下调动了探究的积极性,更投入地参与到锥体相关知识点的研究中.最终学生都能在情境的帮助下完成教学任务,对锥体的相应知识点有更深刻的记忆,达到了我预期的教学目标.通过这个教学案例可以看出,正确的教学观念是情境教学开展的保证,能培养学生自主探究能力,提高未来工作和生活中的核心竞争力.
二、创建问题情境
学生在数学学习中会因为缺乏目标导致懒惰,不会主动完成知识点的深入探究,也不能明确自身数学能力的提升方向,造成学习时间的浪费.教师在日常教学中要重视这个问题,为学坐创建数学学习目标,在任务的驱使下更主动地参与到教学中,而数学问题的提出是设定学习目标的最佳手段,因此,教师可以使用问题情境帮助高中数学教学.
创建问题教学情境对教师的教学能力是不小的考验,教师需要整合课堂教学知识点,从中发掘学习主线,根据主线设计相应的数学问题,保证学生在问题探究过程中能完成这部分数学知识点,转化成为自身的知识储备,提高下阶段学习效率,同时学生在问题情境中会意识到自主探究能力对数学学习的重要作用,在潜移默化中养成良好的解题习惯.
例如在进行《导数》相应知识点的教学时,我在课堂教学的开始根据教学知识点提出了问题：方程求导后出现的式子代表什么含义？这对还没有系统学习导数的学生而言是比较难的问题,保证了问题情境对学生数学能力的提升效果.接着我要求学生在下阶段的学习中始终围绕着这个问题进行导数知识点的探究,学生的好奇心在问题情境中被激发,同时为了解决这个问题他们也会主动进行合作交流,使得思维碰撞出火花.在课堂教学的最后学生通过类比发现求导实际上是求出相应点的斜率,这也是我这堂课教学的主要理论内容.由此可见,问题情境的创建对学生思维水平的提升起到帮助作用,为学生的高效学习提供了环境,
三、使用生活化情境
教师在高中数学教学中要让学生建立知识源于生活的学习观念,让学生知道数学学习对生活实际的重要作用,提高学习积极性.教师可以通过生活化情境的创建在课堂中为学生模拟生活中常见的场景,并且将知识点通过这些事例向学生展示,提高学习效率.学生在贴近生活的课堂环境中会转变对数学学习的刻板观念,使得学生提高知识点运用能力.
例如在进行《概率和统计》知识点的教学时,我会为学生创建生活中购买彩票的场景,要求学生计算双色球的概率,但是双色球概率的计算不能通过初中知识解决,学生为了完成任务会更认真地研究教材内容,结合我讲述的基础知识点,完成概率计算的拓展,进而得出双色球概率.在情境学习的过程中,学生也发现生活中数学知识点无处不在,提高了学生数学的综合素养.
结语
教师在高中数学课堂中要善用情境教学法,不能急于求成,盲目地选择情境创建方式,要求教学要求出发,根据学生现阶段数学能力的发展情况完善教学模式,保证情境对学生数学综合能力的提升效果.
情境教学法论文参考资料：
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