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幼儿园教师类有关学术论文怎么写 与幼儿园教师从事着创造性的工作方面论文范本

版权:原创标记原创 主题:幼儿园教师范文 类别:本科论文 2024-01-22

《幼儿园教师从事着创造性的工作》

该文是幼儿园教师类毕业论文开题报告范文与创造性和幼儿园和教师方面本科论文范文。

我们都知道,教师的工作具有创造性,因为教师面对的是活生生的人,目的是促进人的学习与发展.相比之下,幼儿园教师的工作更是一种创造性的工作,这是由幼儿的年龄特点所决定的.

第一,幼儿的学习是生活化、经验化的学习,而不是概念化的学习.这就意味着幼儿园教师的首要任务不是传授现成的知识,而是把握生活中的教育机会,让幼儿在生活中学习、在经验中学习.这无疑是一种具有高度创造性的工作.以数学学习为例,幼儿园教师不可能教幼儿在抽象的意义上学习加减,而要在生活中发现和利用各种机会,引导幼儿通过具体的事件和问题情境去理解加减的实际意义.在“超市”游戏中计算钱数,在晨间点名环节统计人数,在做天气记录时比较每天气温的变化,等等,每一个学习机会的把握,都离不开教师的创造性工作.

第二,幼儿的学习更多的是个别化的学习,而不是整齐划一的学习.这就使得因材施教的原则在幼儿教育中显得特别重要.幼儿发展具有明显的个别差异,表现在发展水平、发展的先后和快慢、学习风格、个性倾向性等方面.可以说每一个幼儿都是一把特别的锁,都有一把特别的钥匙与之相匹配,而没有所谓的.对发展水平高的幼儿,要给他们挑战,对发展落后的幼儿,要静待花开;对反应迅速的幼儿,要引导其学会反思,对缺乏自信的幼儿,则要鼓励其大胆表达.要打开每个幼儿的心锁并促进其发展,同样离不开教师的创造性工作.

然而,值得反思的是,当前整个社会,包括学前教育管理者乃至幼儿园教师自身,都对幼儿园教师工作的创造性认识不足.我们常常褒扬幼儿园教师对幼儿的爱心和耐心,却往往忽视幼儿园教师的智慧与创造.不可否认,爱心和耐心对于幼儿园教师来说是非常重要的.幼儿的心灵是稚嫩、易受伤害的,需要教师用爱心去呵护.幼儿的保育和教育工作是琐碎的,需要教师耐心地对待.但是,教师仅有爱心和耐心是不够的.教师的创造性工作,是开启幼儿成长空间、帮助其抵达最近发展区的重要条件.

与此同时,缺乏创造性的工作体验是幼儿园教师职业倦怠的一个重要成因.造成这一现象的原因是多方面的,从课程的角度看,幼儿园长期以来注重文本课程、轻视生活课程,注重集体教学、轻视个别需要的积弊,遮蔽了幼儿园教师工作中最生动、最丰富的部分;从管理的角度看,一些看似“规范化”“标准化”的管理方式,却使得教师工作的重心越来越远离实践创新,转而追逐文本与形式.这些问题的存在,不仅使教师原本具有创造性的工作变成简单的重复劳动,也加重了教师的工作负担.

针对当前社会上幼儿园教师职业地位低的现实,我们迫切需要重塑幼儿园教师的专业形象,让幼儿园教师创造性地工作,让社会看到幼儿园教师工作的创造性.从幼儿教育自身的使命看,同样需要强调幼儿园教师工作的创造性.幼儿教育是为以后的社会培养公民,只有具有创造性的幼儿,长大后才有可能积极主动地去应对未来社会的变化与挑战.

具有创造性的幼儿需要创造性的教育,创造性的教育需要教师创造性地工作.只有先解放教师,才有可能解放幼儿.陈鹤琴先生的“活教育”理论指引着我们去思考如何为教师营造创造性地工作的氛围.在南京市鹤琴幼儿园的实践中,我们旗帜鲜明地将培养教师的专业自主性作为教师专业发展的核心,努力让教师创造性地工作.具体表现在以下三个方面.

一是课程上留白.当前幼儿园课程内容“超载”是普遍存在的问题,表现为教师很忙,幼儿也很忙.我们认识到,“匆忙”的教育是很难激发创造力的.而只有留白,才有可能为创造留下空间.为此,在课程安排上,我们在精简预定教育内容的同时,鼓励教师在和幼儿共同生活中努力生成教育内容,做到“看得见儿童、找得到课程”.幼儿园每个月都要举行课程故事会,让各班教师轮流讲述他们认为最值得和同事分享的课程故事:一个调皮的孩子把小水池里的金鱼砸死了,由此引发了一场有关生命与死亡的讨论;阳光透过玻璃门,在活动室的地面上投射出影子,这一现象引发了孩子对影子形状、影子运动的探究……从这一个个班本化的课程中,教师们深切感受到,课程是“活”的,教师的教学也必须是“活”的.他们也在跟随幼儿脚步的过程中,获得创造性工作的体验.

二是管理上松绑.当前幼儿园实践中,过多、过细的管理内容是造成教师工作负担重、压力大的一大原因.教师工作中的“规定动作”越多,形式主义的危险性就越大.我们认识到,“高压”下的工作是很难有创造性的.教师需要有闲暇的时间去思考、去反思.所谓管理上松绑,就是尽量减少教师的简单劳动,让教师有更多的时间进行高质量的思考与实践.凡是不能促进幼儿发展或教师自身发展的工作,一律从简.例如,我们不强迫教师自制玩教具,不要求教师做大量墙饰,不硬性规定教师在文本材料方面的工作量.在简化管理内容的同时,鼓励教师将自己的观察与思考文本化.当教师所写的内容是他们真实所见、所想时,他们也就不再将文字工作当成负担,而看成是对自己的创造性工作的记录了.

三是评价上容错.习惯是创造的敌人.很多时候,我们会把习惯看成是理所当然,看成是判断是非对错的标准.我们认识到,循规蹈矩是不可能有创造性的,而“犯错误”却可能成为学习和进步的机会.因此,我们鼓励教师突破习惯的限制,回到儿童这一教育的原点来思考问题,并根据自己的思考做决定.我们要求教师在实践中勇于尝试,通过尝试不断总结经验与教训.在保证大方向正确的前提下,我们容许教师犯“小错误”.我们让教师相信教育实践中的问题是复杂的,没有绝对的对错,即使是专家的意见也未必正确.但是,自主的思考和相互的交流非常重要.自主的思考可以提升自己的实践决策能力,而相互的交流则可以帮助自己从不同的角度进行思考和评价.幼儿园放弃“评比”这个“指挥棒”,不再举行各种教学工作评比,而是经常进行各种专题交流研讨,内容涉及班级管理、家长工作、幼儿行为观察等教师经常感到困难的工作.通过对具体问题的研讨,培养教师创造性地解决问题的能力.

我们希望幼儿成为什么样的人,就应该用什么样的方式去教他们.让幼儿园教师创造性地工作,幼儿教育才会有创造性的未来.

(本文转载自《中国教育报》,略有改动.)

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