原创《多元化教学在高职《儿科护理学》教学中的应用效果》
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摘 要：目的：探析在高职《儿科护理学》教学中多元化教学的应用效果.方法：选取护生126 名依照班级分为研究组与对照组两组,每班各63 名.予以对照组传统教学法,予以研究组多元化教学法,比较观察实施不同教学法的效果.结果：研究组患者的基础操作成绩、理论成绩等情况,以及自主学习能力情况均显著高于对照组（P＜0.05）.结论：在高职《儿科护理学》教学中,多元化教学模式的应用,能有效增强学生的理论认知,以及对基础操作的熟练度,使患者的自主学习能力提升.
关键词：儿科护理学；多元化教学；应用效果
《儿科护理学》是一门具有较强实践性的学科.随着护理教育形式的新旧交替,为了能更好地将学生的学习兴趣提升,并将起积极性充分调动起来,教学模式的转变非常重要.对学生教育时,教师除了要向学生传授理论知识外,还应该对其解决、分析问题能力情况进行重点培养.本研究以我院接收的护生126 名为研究对象,探究在高职《儿科护理学》教学中多元化教学的应用情况,报道如下.
1 资料与方法
1.1 基本资料
于2016 年4 月-2017 年9 月选取护生126 名为本次研究对象,依照班级分为对照组（n等于63）和研究组（n等于63）两组.在对照组中,男39 例,女24 例；年龄19-22 岁（20.3&plun;1.4）岁.在研究组中,男38 例,女25 例；年龄18-22 岁（20.6&plun;1.5）岁.把研究组和对照组患者的基本资料相比（P＞0.05）,数据有可比性.
1.2 方法
予以对照组传统教学法,即以板书的形式进行授课,老师在上面讲解,护生在下面做好记录.予以研究组多元化教学法,具体如下：①案例教学法.教师需提前7 天将典型案例准备妥善,告知学生下节课的授课重点,允许学生提前翻查资料.在课堂上,教师可以小组为单位的方式,让学生自由讨论研究,最后选代表上台发言,最后由教师对学生的发言进行点评和总结,并对课本上的难点及重点予以归纳.该教学模式可在各系统疾病典型病理的教学中的适用.②多媒体教学.将教学内容以多媒体的形式全面展示给学生,有助于学生对抽象问题认知及理解的加深,而且还能使课堂教学效果提升.此教学模式可在整体教材的教学中贯穿.③情景教学.以小组为单位的方式将护生分组,依照制定好的患病情景,分别让学生演绎各种角色,其中包括：家长和医生、患儿和护士等,并模拟小儿不同场景,如健康教育、诊治及临床表现等,待扮演结束后,老师需对学生的扮演情况总结点评.此教学模式可在新生儿心肺复苏、小儿腹泻等教学中适用.
1.3 评价标准[1]
操作技能考核,100 分满分,考核项目包括：终末质量、操作步骤质量和操作前后的准备.
理论知识考核,100 分满分,考核项目包括：考核和平时作业、学习态度和课堂互动等,其成绩评分分别为60 分和20分、10 分和10 分.
选用我院自制测评护生自主学习能力量表,量表项目包括：合作能力、自我管理能力,量表满分为100 分,评分越高说明患者的自主学习能力越强.
1.4 统计学分析
对于本次的数据分析统计,可依照SPSS21.0 软件进行,应用（x ? s）表示计量数据,t 检验为组间对比.差异存在统计学意义可用P＜0.05 表示.
2 结果
2.1 对比基础操作、理论成绩情况
研究组患者的基础操作成绩、理论成绩等情况均显著高于对照组（P＜0.05）.表1 见.
2.2 对比自主学习能力情况
研究组护生的合作能力、自我管理能力及自主学习总分等自主学习能力情况均显著高于对照组（P＜0.05）.表2 见.
3 讨论
在护理学科中,《儿科护理学》是必不可少的一门课程,相比其他护理学科,此护理学科更要求护理人员具备一定的耐心.因其和护理人员的日常工作息息相关,对此,为保证日后的护理质量,教师现下首要任务便是将高职护生的 学习兴趣问题有效解决[2].多元化教学法是一种多种教学手段融为一体的教学手段,与传统教学模式相比,其更具有较强的感染力与吸引力.因儿科属于特殊科室,大多数患儿无法将自己感受表达出来,因此,加强与患儿家长的沟通非常重要.只有将一定的沟通技巧学会,才能为日后走向工作岗位打下基础.
多元化教学模式的开展,能将教学模式从以往的理论教学向实践教学中转变,理论教学是对知识透彻讲解,操作课则更注重实践.由于临床操作中,有很多外界因素是无法预知的,与学习理论知识存在歧义.通过加强护生对基础操作的学习,可有助于护生在日后临床岗位上做到临危不乱.另外,传统教学法无法将教学的难点、重点有效展示出来,影响护生对学习的积极性.相比之下,多元化教学模式的实施,更将上述存在的问题有效解决,能增强护生的思考能力,激发其自主学习性.
总之,在高职《儿科护理学》教学中,多元化教学模式的应用,能有效增强学生的理论认知,以及对基础操作的熟练度,使患者的自主学习能力提升,值得应用
儿科护理学论文参考资料：
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